班主任隊(duì)伍的配備原則及其建設(shè)策略

吳錫龍

原則

1、自愿與服從相結(jié)合的原則。班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要性崗位，應(yīng)由思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身體健康、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。絕大多數(shù)中小學(xué)在班主任的確定上采用任命制，即在期初研究課務(wù)分工和教師搭班時(shí)，直接指定所在班級班主任兼任者，且在宣布課務(wù)分工的教師會議上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般都要同時(shí)宣布幾條紀(jì)律，大意是顧全大局、尊重領(lǐng)導(dǎo)、服從分工。其實(shí)，對于擔(dān)任還是不擔(dān)任班主任問題上，不同教師有不同教師的心理應(yīng)答，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)事前應(yīng)當(dāng)做好了解和溝通，堅(jiān)持自愿與服從相結(jié)合的原則，既體現(xiàn)以人為本的管理思想，又讓教師在心理調(diào)適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。如若一味采用任命制，教師唯服從是天職，遇上某位確有特殊情況，不想擔(dān)任班主任的教師，即使服從了，注定也不會用心去履行班主任工作職責(zé)，反而會帶來被動(dòng)應(yīng)付，不利于學(xué)生又快又好地成長。筆者曾遇到一位不愿做班主任工作的教師，理由事穩(wěn)重、實(shí)踐能力相對較強(qiáng)，可以對年輕班主任進(jìn)行傳、幫、帶，年輕班主任精力充沛，在年級組內(nèi)可以多做一些力所能及的事。二是讓年輕教師跟優(yōu)秀班主任同班，在潛移默化中學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的工作方法與藝術(shù)，為今后聘任班主任做準(zhǔn)備。三是明確年輕教師擔(dān)任優(yōu)秀班主任的副班主任，在優(yōu)秀班主任的指導(dǎo)下，直接進(jìn)入準(zhǔn)班主任角色。

3、兼職與本職相促進(jìn)的原則。做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要。從這個(gè)意義上說，學(xué)校管理者在教師教育教學(xué)工作分配上，要充分考慮教師本職(含教學(xué)工作、班主任工作、分管工作)與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進(jìn)，而不是相互抵觸或疊加，導(dǎo)致忙東忙西，忙不出東西。如，有的中小學(xué)為體現(xiàn)校長、主任身先士卒、率先垂范，要求中層以上干部出任班主任，這未嘗不可，但一要充分考慮其在學(xué)校發(fā)展中的分任工作，二要充分考慮其所承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)。倘若一位副校長分管教育教學(xué)，執(zhí)教畢業(yè)班語文，又兼任班主任，很容易造成顧此失彼現(xiàn)象，因?yàn)橐粋€(gè)人的精力畢竟是孩子當(dāng)年讀高三，家屬又常年在外，不當(dāng)班主任是想騰些精力照顧孩子迎接高考，說得不無道理。眼下都是獨(dú)生子女，孩子是父母唯一的寄托和希望，這種人之常情學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)考慮，可偏偏沒有考慮，雖然作了調(diào)整，但給我一條啟示：在“自愿”與“服從”之間，要互相兼顧，既不可放任“自愿”，也不可一味“服從”。

2、年輕與能力相統(tǒng)一的原則。學(xué)校管理者在配備班主任時(shí)，一般優(yōu)先考慮年輕教師，因?yàn)樗麄兙Τ渑?、朝氣蓬勃，況且年紀(jì)輕輕，不壓點(diǎn)擔(dān)子，接受鍛煉，對其成長和發(fā)展沒有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易于急躁；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，處理偶發(fā)事情能力不強(qiáng)；缺乏與學(xué)生及家長溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過程中，應(yīng)首先考慮其對學(xué)生的組織與管理能力，否則很可能會步入力不從心的工作狀態(tài)，以致教師煩、學(xué)生亂、家長有反映。我校的做法是發(fā)揮年輕與能力在班主任配備中的優(yōu)勢互補(bǔ)作用。一是同軌班級班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、辦有限，量的無限擴(kuò)張必然導(dǎo)致質(zhì)的顯性下降。再比如學(xué)校其他兼職工作，如圖書管理員、體育器材保管員、食堂會計(jì)等，也要充分考慮其工作特點(diǎn)，結(jié)合教師本職工作，盡量安排學(xué)科教學(xué)任務(wù)相對較輕，年齡稍長的教師擔(dān)任，年輕教師應(yīng)優(yōu)先安排到教學(xué)第一線，發(fā)揮更大潛能。

4、用心與用力相統(tǒng)一的原則。學(xué)校管理者要打破班主任選聘中的一般思維定勢，即工作兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、默默無聞，學(xué)生老老實(shí)實(shí)、班級安安靜靜等。殊不知這類班主任偏重于用力工作，追求風(fēng)平浪靜、平安無事，工作方式大多是傳統(tǒng)的，管理的終極目標(biāo)是讓學(xué)生“聽話”，一些學(xué)校管理者相中的恰恰是這樣的班主任，這樣的班主任也往往受到工作上的肯定而成為每學(xué)年班主任選聘中的首選對象。誠然，為了履行工作職責(zé)，班主任需要付出幾倍于他人的努力，需要吃苦耐勞、奉獻(xiàn)精力和才智。但經(jīng)濟(jì)全球化、價(jià)值多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化，給班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)；生活條件的優(yōu)越、獨(dú)生子女的特點(diǎn)，增加了對學(xué)生管理的難度。班主任應(yīng)該“特別有愛心、特別有學(xué)問、特別有修養(yǎng)、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考?！痹诎嘀魅芜x聘上，必須堅(jiān)持用心與用力相統(tǒng)一的原則，不能只講“敬業(yè)”，不講“用心”，用心地敬業(yè)，才能勝任班主任工作。

建設(shè)策略

加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)班主任工作，必須體現(xiàn)時(shí)代特色和班主任的專業(yè)特性。一方面做好培訓(xùn)工作，提升專業(yè)素養(yǎng)，另一方面加強(qiáng)制度建設(shè)，提供基本保障，但重要的還是走出傳統(tǒng)的管理方式，在尊重、激勵(lì)、發(fā)展中推進(jìn)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化進(jìn)程。

1、服務(wù)比檢查更重要。檢查是學(xué)校管理者了解班主任工作狀態(tài)的一種方式，但不是唯一方式，千萬不能滿足于“我看你做得怎么樣”“請向我匯報(bào)你做了些什么”，而是要走出辦公室，走近班主任，了解他們的所思所想，所困所難，為他們提供看得見、摸得著的服務(wù)。如，向新班主任提供政策輔導(dǎo)性服務(wù)，包括宣傳校級及其以上的新規(guī)章、學(xué)生報(bào)刊征訂的方法方式、各類收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等。為班主任提供物質(zhì)保障性服務(wù)，如配齊班級衛(wèi)生潔具、班級環(huán)境布置需要的文化用品、欠缺的學(xué)生桌椅等等。

2、指導(dǎo)比評比更重要。評比可以激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，達(dá)到爭先創(chuàng)優(yōu)的管理目的。但評比不能代替工作指導(dǎo)，評比也不能過多過濫。作為管理者應(yīng)當(dāng)首先發(fā)揮“領(lǐng)”“導(dǎo)”即帶領(lǐng)和指導(dǎo)功能，大可不必把更多的心思花在如何評出高中低，甚至區(qū)分出三六九等上。就指導(dǎo)而言，有管理者示范型，既“說給你聽”，也“做給你看”；有同伴互助型，有意安排“以老帶新”“師徒結(jié)對”；有案例培訓(xùn)型，針對班級管理中出現(xiàn)的具體問題，進(jìn)行“可以這樣做”“為什么這樣做”“怎樣做更有效”的平等式探討。

3、過程比結(jié)果更重要。班主任工作涉及班務(wù)管理、活動(dòng)組織、學(xué)生行為規(guī)范、整合教育資源、協(xié)調(diào)科任教師等，學(xué)校管理者在班主任工作業(yè)績的考量中，不能唯結(jié)果論成敗，應(yīng)當(dāng)關(guān)注其履職過程。譬如，根據(jù)上級文件，組織學(xué)生進(jìn)行助殘捐款，有的班級捐款的總額多，有的班級捐款的總額少，不一定說捐款總額少的班級所在的班主任工作不及前者，宣傳是班主任的職責(zé)，而捐款則是學(xué)生的行為，可能還摻和家長(監(jiān)護(hù)人)的意志。再譬如，根據(jù)上級文件，建議學(xué)生征訂相應(yīng)報(bào)刊，更不能采取任務(wù)分解式，進(jìn)行“完成任務(wù)”和“超額完成任務(wù)”的簡單評價(jià)。評價(jià)班主任工作當(dāng)以其一貫的工作作風(fēng)和務(wù)實(shí)的工作過程為主要標(biāo)尺，堅(jiān)決摒棄看似簡明易行，實(shí)質(zhì)簡單粗暴的陳舊方式。

4、表揚(yáng)比批評更重要。一個(gè)人的成長與進(jìn)步既需要表揚(yáng)的力量，也需要批

評的力量。因?yàn)楸頁P(yáng)能對被表揚(yáng)者產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，激勵(lì)其不斷進(jìn)步；批評能使受批評者認(rèn)識問題所在，警告其吸取教訓(xùn)。對學(xué)校管理者而言，對班主任隊(duì)伍的培訓(xùn)和引導(dǎo)，要科學(xué)地運(yùn)用好表揚(yáng)與批評的武器，做到“表揚(yáng)用喇叭，批語用電話”。對班主任隊(duì)伍中的新人新事新風(fēng)尚，要大張旗鼓地給予表揚(yáng)和肯定，而對班主任隊(duì)伍中不盡人意的地方，即使需要批評，也要講究方法和策略，采取個(gè)別指正、電話交流、便條提醒等方式，大可不必吹胡子、瞪眼睛，特別注意不要當(dāng)著同行和學(xué)生的面數(shù)落班主任，傷其自尊并在學(xué)生面前喪失威信。

5、厘清比泛化更重要。班主任是班級管理的組織者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但不是說只要觸及班級和學(xué)生的事情都得由班主任大包大攬下來，班主任的主業(yè)是為學(xué)生健康成長服務(wù)，一些科任教師可以完成的事情應(yīng)當(dāng)明確由科任教師完成；一些應(yīng)當(dāng)屬于職能部門親自落實(shí)的工作不應(yīng)當(dāng)張三落實(shí)李四，李四落實(shí)王五，最終還是落實(shí)到班主任身上；一些應(yīng)當(dāng)由管理者出面組織、協(xié)調(diào)與處理的工作，也不必讓班主任代勞，不能泛化班主任工作的職責(zé)范圍。筆者曾就班主任現(xiàn)形勢下的角色這一話題與在職班主任進(jìn)行過探討，班主任一要當(dāng)苦口婆心的宣傳員，二要當(dāng)一絲不茍的收費(fèi)員，三要當(dāng)守班有責(zé)的衛(wèi)生員，四要當(dāng)防患未然的安全員，五要當(dāng)左右逢緣的聯(lián)絡(luò)員，這當(dāng)中多少不應(yīng)扮演的角色，有待學(xué)校管理者厘清班主任工作的職與責(zé)，讓班主任真正走向?qū)I(yè)。

6、尊重比什么都重要。班主任可謂實(shí)踐學(xué)校管理的勤務(wù)員，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)尊重他們的勞動(dòng)付出，千方百計(jì)改善其工作待遇，優(yōu)先評先晉級，讓班主任體味到追求專業(yè)發(fā)展的主體價(jià)值和人格尊嚴(yán)?，F(xiàn)實(shí)生活中一些班主任確實(shí)存在精神意義上無尚光榮，心理意義上不當(dāng)也罷的想法，究其原因不外乎三點(diǎn)：一是班主任工作辛苦、工作量大，有時(shí)吃力不討好，會煮飯的媳婦愛打碗，不煮飯自然不會打碗了!二是班主任工作待遇低，與承擔(dān)的責(zé)任和付出的勞動(dòng)大相徑庭，一學(xué)期工作津貼才五六十元，當(dāng)班主任的比起不當(dāng)班主任的心理不平衡。三是考核評價(jià)上，班主任工作的權(quán)重偏低，在管理好一個(gè)班級與教好一門學(xué)科上，還是選擇后者，考核評價(jià)的主體指標(biāo)最終還是落實(shí)在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上!從這個(gè)層面上說，班主任隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化進(jìn)程除了學(xué)校管理者的確立尊重人、激勵(lì)人、發(fā)展人的管理理念外，還需要來自教育行政的力量，使之盡快步入專業(yè)化建設(shè)的快車道。