芻議新時期“以學(xué)生為本”的初中英語教學(xué)策略

程秀芝

[摘要]初中英語教學(xué)應(yīng)建立起以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到各方面的發(fā)展。本文從以學(xué)生為本的英語教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，分析當(dāng)前初中英語教學(xué)中“以學(xué)生為本”觀念和措施的缺陷，并提出了新時期“以學(xué)生為本”的初中英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 初中英語教學(xué) 以學(xué)生為本 教學(xué)策略

一、以學(xué)生為本的英語教學(xué)思想

當(dāng)代美國人本主義心理學(xué)的主要代表Rogers曾提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀，認為傳統(tǒng)的教學(xué)是建立在對人的本性的錯誤的假設(shè)上，所采取的“灌輸”的方式使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，成為無主見，缺乏適應(yīng)性的個體。學(xué)習(xí)者都具有自我實現(xiàn)的潛能，有自我認識，自我指導(dǎo)和自我評判的能力。在以人為本的和諧社會建設(shè)中，以人為本既是一種新的基本理念和新的價值取向，又是一個基本的教育工作原則。堅持以學(xué)生為本，樹立以學(xué)生為本的教育觀，是樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，也是進一步實施科教興國戰(zhàn)略、不斷推進教育改革與發(fā)展的根本要求?！耙詫W(xué)生為本”就教育而言，就是以人的發(fā)展為根本，關(guān)愛人的生命及生存環(huán)境。重視學(xué)生的主體意識，堅持“以學(xué)生為本”，就要求初中英語教師在英語教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的主體價值，注重學(xué)生的生活實踐，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并建立平等的師生關(guān)系。一定要注意到學(xué)生是有一定認識能力的主體，而不是被動接受知識的對象。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)中的“以學(xué)生為本”思想的缺失

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。但現(xiàn)行的初中英語教育存在很多問題，不利于提高學(xué)生的英語素質(zhì)發(fā)展。首先，是對初中英語教學(xué)重要性認識不夠。由于種種原因，學(xué)生的英語綜合表達能力沒有真正提高。在教學(xué)過程中以講語言知識和語法為主，從而忽視了口語等英語能力教學(xué)。其次，初中英語教學(xué)手段十分單一。語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但當(dāng)前，初中學(xué)生接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們的語言學(xué)習(xí)主要環(huán)境就是課堂。而在目前，大部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用目的語的氛圍和場合。目前，有些教師受“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的傳統(tǒng)教學(xué)權(quán)威思想影響較深，仍然沒有轉(zhuǎn)變教師角色的觀念，簡單地把自己看作是知識的承載者和傳播者，在教學(xué)過程中僅由教師單方確定課程大綱，并由教師選擇授課方法。第三，不少初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。不少學(xué)生對開口講英語總有一種懼怕心理，這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。第四，學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)自我管理。當(dāng)前，初中學(xué)生還擺脫不了傳統(tǒng)教育模式的影響，缺乏獨立自主行使、支配自己的權(quán)利，缺乏與他人互動、合作的學(xué)習(xí)機會，極大地妨礙學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力。

三、新時期“以學(xué)生為本”的初中英語教學(xué)的有效策略

1.開展豐富多彩的初中英語教學(xué)活動

初中學(xué)生對圖文并茂的英文內(nèi)容總是興趣盎然。根據(jù)學(xué)生這一特點，英語教師可在學(xué)校的宣傳欄和黑板報爭得一席“英語學(xué)習(xí)園地”，充分利用這些板報進行英語知識宣傳。英語園地的內(nèi)容可以是利于學(xué)生記憶的習(xí)慣用語和英語名言，也可以是英語詩歌，也可編寫一些游戲、謎語等。信息時代隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，教師還可利用英特網(wǎng)建立英文網(wǎng)站，發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作文、網(wǎng)絡(luò)日記，或是英文交友等欄目。此外，初中英語教師應(yīng)該掌握一定的計算機和網(wǎng)絡(luò)知識，學(xué)會使用常用的英語課件制作軟件，借助英語多媒體直觀、形象、新穎、生動的畫面，將教學(xué)內(nèi)容化虛為實，化難為易，更好地訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，提高初中英語課堂教學(xué)效率。

2.積極營造跨初中英語文化交際語境

在初中英語教學(xué)中，文化教學(xué)應(yīng)該被納入語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在傳授語音、詞匯、語法、修辭、語義等語言知識和技能時，教師應(yīng)努力挖掘語言形式內(nèi)的文化內(nèi)容，介紹其文化背景，結(jié)合文化知識講授語言的交際法則，促使語言知識、語言技能的學(xué)習(xí)與文化知識的積累相融合。教師可通過第二課堂的多種形式，積極地設(shè)計一些真實的或假設(shè)的語言環(huán)境，來加深學(xué)生對跨文化交際的理解，還利用多媒體軟件向?qū)W生提供比教材更為豐富的語言文化和背景知識。例如，在講授有關(guān)澳大利亞的課文時，教師可以利用多媒體展示具有代表性的風(fēng)光和名勝的圖片，讓學(xué)生更多地、更為直接地去了解澳大利亞，感受它的地理、地貌、風(fēng)土人情和社會文化等。這樣，既豐富了學(xué)生的文化生活，又使學(xué)生在輕松愉快的語言氛圍中獲取了不同文化的背景知識，從而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交際的能力。

3.大力引進初中英語課堂合作教學(xué)法

通過小組合作來進行英語教學(xué)，能夠讓更多的學(xué)生參與其中，平時有些學(xué)生可能上課不敢發(fā)言，但在組里同伴之間消除了這種膽怯的心理，而一些平時基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在聽的過程中也學(xué)會了一些英語句式的表達。在實施中，首先，根據(jù)英語教學(xué)任務(wù)讓全班學(xué)生自由結(jié)成小組討論和交流。如果學(xué)生遇到生詞句式等問題，可以小組合作根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典。在展示成果環(huán)節(jié)。教師可以讓各小組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個學(xué)生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學(xué)生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關(guān)問題。通過課堂討論，學(xué)生能善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并以此來激勵自己的英語學(xué)習(xí)動力。

4.加強學(xué)生和老師之間的溝通和關(guān)愛

良好的師生關(guān)系是形成“無拘無束”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂的英語學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素。在初中英語教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，暫時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生極易受到傷害，其他任何同學(xué)一聲輕微的嘆息或老師一句不耐煩的話語便可以使他們正在形成的安全感頃刻之間完全消失。因此，英語教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心。鼓勵學(xué)生設(shè)定自己的目標(biāo)并按步驟實現(xiàn)，是增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心最有效的辦法之一。因為自信心低的學(xué)生常常設(shè)定脫離實際的目標(biāo)，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生制定出近、中和遠期學(xué)習(xí)目標(biāo)及所應(yīng)掌握的英語技能。學(xué)生每實現(xiàn)一個目標(biāo)，教師都要鼓勵或表揚，采用等級評定或競賽等方式樹立學(xué)生的自信心，從而使他們更愿意迎接新的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、總結(jié)

初中學(xué)生英語能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，“以人為本”的初中英語教學(xué)決不能急功近利，必須持之以恒。只要教師給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的英語綜合能力必然獲得較大的提高。

參考文獻：

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