新課改理念下物理課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

伏　強

[摘要]物理教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個過程。在物理教學(xué)中，教師必須強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。筆者結(jié)合平時教學(xué)中的點滴收獲，在文中論述了物理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]物理課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

學(xué)生思維能力培養(yǎng)與思維品質(zhì)的形成不同于顯性知識的形成過程，思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在物理教學(xué)中，教師必須強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。本文筆者結(jié)合平時教學(xué)的點滴收獲，談一談物理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境是引發(fā)思維的源泉

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，思維自疑問開始。物理教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教導(dǎo)的軸心；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，新課程改革的一個重要特點就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效教學(xué)手段。

創(chuàng)設(shè)問題情境有以下幾種途徑：（1）利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）結(jié)合生活實驗創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）聯(lián)系當(dāng)前科技發(fā)展創(chuàng)設(shè)問題情境。

教學(xué)案例一：

學(xué)生做了“用半偏法測量電流表內(nèi)阻”實驗后，可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境。

問題一：若實驗中提供表1所示的實驗儀器，請設(shè)計一個實驗測量電流表A1的內(nèi)阻。

問題二：若表1中變阻箱R₁改為一標(biāo)準(zhǔn)電流表A₁（內(nèi)阻R_g0=150歐，量程Ig₀=200μA)，請設(shè)計一個測量電流表A內(nèi)阻的實驗電路圖。

問題三：若表1中變阻箱R₁變?yōu)榱硪粋€電流表A₁(內(nèi)阻不知，量程Ig₁=300μA)，請設(shè)計一個測量電流表A內(nèi)阻的實驗電路圖。

問題一改變教材中運用電流半偏法測量電流表內(nèi)阻電路圖，(圖1所示)的控制條件之一Ig≥E/(R₁+Rg)，導(dǎo)致Ig＜E/(R₁+Rg)，不能運用圖1電路進(jìn)行測量，滲透了分壓半偏法測量方法（如圖2）；

問題二中改變了實驗儀器，揭示了半偏法的使用條件，滲透了比較法測量方法（如圖3）；

問題三中改變了實驗儀器，揭示了比較法的使用條件，滲透了等效替代測量方法（如圖4）；

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生理解了原有實驗設(shè)計方法。同時，也打破了原設(shè)計的局限性。經(jīng)過學(xué)生自我設(shè)計這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生拓展創(chuàng)新的能力。

二、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑技能是思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

所謂激發(fā)是指個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考。作為一名教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。同時，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問題，這是培養(yǎng)思維能力的一個重要環(huán)節(jié)。

1.在重點、難點處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意重點、難點教學(xué)方法的選擇和恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑。當(dāng)然，教師此時所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，在教學(xué)《電感和電容對交變電流的影響》一課時，我通過演示實驗得到了結(jié)論：除電阻外，電感、電容對直流和交變電流的影響程度是不同的。接著我設(shè)計了這樣幾個問題，讓學(xué)生通過實驗來求得出結(jié)論。（1）感抗與自感系數(shù)的關(guān)系；（2）感抗與交變電流的頻率的關(guān)系；（3）與交變電流電壓的關(guān)系；（4）容抗與電容C的關(guān)系；（5）容抗與交變電流頻率的關(guān)系。這樣在重點與難點處設(shè)置問題，讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，得出結(jié)論。

2.鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。也就是說，在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問。在教學(xué)中對于不同方式的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的思維方式給予解決。

3.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。激活學(xué)生的思維，從而提高課堂教學(xué)效率。如前例，學(xué)生在討論中，思維得到啟發(fā)。

在教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個方面問題：

（1）教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。

（2）發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，不可心急，欲速則不達(dá)。

（3）因勢利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

三、設(shè)計探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

物理是一門理論與實驗并重的學(xué)科，特別是在中學(xué)教育階段，物理實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計性或探究性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的物理知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識的技能。

例如，伏安法測小燈泡電阻的實驗，筆者在預(yù)習(xí)課首先設(shè)計了幾個問題，層次深入，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗：

（1）小燈泡的電阻可以直接測量嗎？如果不直接測量，可用何法測得小燈泡電阻？

（2）需要哪些器材和儀表？

（3）需要測哪些物理量？

（4）畫出電路圖

這時，學(xué)生通過討論已清楚可用電壓表，電流表測小燈泡兩端的電壓和通過燈泡的電流，再由歐姆定律算出電阻，學(xué)生選擇了電池、電流表、電壓表、小燈泡、燈座、開關(guān)、導(dǎo)線，也設(shè)計了電路（圖略）

此時老師再問：

（5）這樣可以測出幾組數(shù)據(jù)？能否測出三組以上的數(shù)據(jù)嗎？還需增加何種器材呢？

學(xué)生思考討論后恍然大悟，再加一個變阻器。經(jīng)過這幾個問題的逐步深入，學(xué)生通過自主設(shè)計，探索實驗，親身體會到實驗創(chuàng)新思維的過程，感受到成功的喜悅。鼓勵了學(xué)生創(chuàng)新積極性和主動性。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是造就創(chuàng)造人才的重要前提。在教學(xué)過程中不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個具有獨立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力的人。

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