小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性探討

謝　奕

[摘要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高寫作能力的主要途徑，也是對學(xué)生進(jìn)行

思想教育的重要陣地。因此，探索有效閱讀教學(xué)尤為重要。筆者從優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力、以讀啟悟，以悟促讀和閱讀教學(xué)必須體現(xiàn)讀寫結(jié)合三方面論述了提高閱讀教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞 語文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性

在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞對小學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科也起著至關(guān)重要的作用。那么，如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？

一、優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力

1.同體裁異主題、同主題異體裁的比較性閱讀

對于體裁相同而主題不同、主題相同而體裁不同，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來開展教學(xué)。如《小英雄雨來》和《少年閏土》，體裁都是小說，但跨越了時空，前者反映抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。這樣，學(xué)生在比較中學(xué)會辨別，在比較中抓住特點(diǎn)，在比較中培養(yǎng)了能力。

2.解決問題、達(dá)成目標(biāo)的求解性閱讀

教師可根據(jù)既定的教學(xué)任務(wù)，明確提出階梯狀呈現(xiàn)、帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生循文求義，在課堂中發(fā)表自己的見解，和同學(xué)共同交流，尋求正確的答案。如在《田忌賽馬》的教學(xué)中，可提出如下問題：（1）為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？（2）這個故事對你有什么啟發(fā)？可以指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀課文，抓住中心句，知道田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換賽馬的出場順序），還懂得了在對抗性斗爭中，策略也是取勝的重要決定性因素。

3.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、師生合作解決的探究性閱讀

小學(xué)生已經(jīng)有了初步的思維意識和能力，對于他們所提的任何問題，應(yīng)積極鼓勵、正面引導(dǎo)，充分保護(hù)他們自讀質(zhì)疑的積極性，并加以適時的引導(dǎo)和幫助，師生合作，共同討論解決。如學(xué)習(xí)《將相和》時，學(xué)生可能提出下列問題：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實(shí)際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？大家通過爭論、辯論得知：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的高貴品質(zhì)。

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維能力的創(chuàng)造性閱讀

同一個問題，可以變換不同角度、不同方向去思考，從而豐富思維方式，這既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。

5.引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測的預(yù)測性閱讀

預(yù)測是一種重要的閱讀技能，學(xué)生借助有關(guān)信息的提示，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語言知識，對讀物的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行猜測，然后加以證實(shí)或否認(rèn)，進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確理解。預(yù)測一方面，能大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面，對學(xué)生理解和表達(dá)能力的提高也有明顯的效果。

二、以讀啟悟，以悟促讀

文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，而情感始終伴隨著聯(lián)想與想象。正如亞里士多德所說：“記憶和想象屬于心靈的同一部分，一切可想象的東西在本質(zhì)上就是記憶的東西?！币虼?，有人認(rèn)為，想象不過是擴(kuò)大或加以組合的記憶。只要調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是審美經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了聯(lián)想想象，對語言文字的感受就會產(chǎn)生相應(yīng)的美。因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在目視、口誦、心思的同時，借助想象調(diào)動起他們的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累，還原語言文字所描述的形象，使文中的人“活脫”，事“活現(xiàn)”，物“活化”，使語言文字變成活的畫面。讓學(xué)生感受作者對社會與人生的體驗(yàn)，與課文的情感相碰撞產(chǎn)生火花，不斷充實(shí)閱讀文本所獲得的體驗(yàn)，從而促使閱讀主體體驗(yàn)的積淀、發(fā)展與升華。葉圣陶先生說得好：“讀得很美了，也理解得差不多了?！遍喿x如一脈靈性涌動的春水，學(xué)生涵詠其間，收獲的是語言和精神的同構(gòu)共生，享受的是人文詩化的課堂生活。

三、閱讀教學(xué)必須體現(xiàn)聽、說、寫結(jié)合

閱讀文本，特別是閱讀名家名篇，既要學(xué)讀，又要學(xué)寫。所選的閱讀篇目是名家名篇，促使學(xué)生吸取和積累下大量規(guī)范而優(yōu)美的語言，為作文打基礎(chǔ)是一方面，另一方面，還要在閱讀課上體現(xiàn)讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆。

1.聽說結(jié)合，提高能力

聽和說往往是同時進(jìn)行的，聽是說的前提和基礎(chǔ)，說是聽的效果和能力的反映。閱讀教學(xué)中注重聽說結(jié)合是提高聽說能力的必要途徑。在日常的閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，教師精心設(shè)計(jì)好牽一發(fā)而動全身的具有啟發(fā)性的話題，提供學(xué)生聽說訓(xùn)練的語言材料，讓學(xué)生在聽說過程中，學(xué)會傾聽，學(xué)會評價(jià)，學(xué)會發(fā)表自己不同的意見?？筛鶕?jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)聽說環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)《少年閏土》，讓學(xué)生說各自的兒童趣事，學(xué)習(xí)《難忘的啟蒙》，讓學(xué)生說說各自的啟蒙老師等。

2.讀和寫有機(jī)結(jié)合

兒童閱讀所獲取的知識只有通過反復(fù)的寫作實(shí)踐才能得到鞏固和檢驗(yàn)。如果把閱讀和寫作分離開來，學(xué)生要獲取知識就是天馬行空，緣木求魚。閱讀是為了更好地寫作表達(dá)，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，這就是一個知識遷移的過程。如果教師在閱讀教學(xué)中把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，其教學(xué)效果一定會事半功倍。

閱讀和仿寫。古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說：“兒童模仿前人，獲得最初的知識。模仿就是學(xué)習(xí)?！苯處熢陂喿x教學(xué)時可根據(jù)學(xué)生的具體情況，抓住課文中的優(yōu)美句子和段落精講，并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上仿造、改造和創(chuàng)造一句話或一段話、一篇文，從而使學(xué)生獲取豐富的語言和寫作知識。如低年級學(xué)生可寫一句較完整的句子，總分句，關(guān)聯(lián)句；中年級的學(xué)生可模仿開頭、結(jié)尾、片斷描寫；高年級學(xué)生可模仿優(yōu)秀的寫人、記事、寫景文章。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》就可以按“總—分—總”的順序?qū)憽段业募亦l(xiāng)》。教師訓(xùn)練學(xué)生仿寫時目標(biāo)要明確，范文要有寫作特點(diǎn)，便于模仿。

閱讀與擴(kuò)寫。把閱讀與擴(kuò)寫結(jié)合起來就是對學(xué)生創(chuàng)造思維的一種培養(yǎng)過程。從擴(kuò)寫一句話到一段話再到一篇文章，都需要學(xué)生利用閱讀知識，展開想象或運(yùn)用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學(xué)到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪對象。也可摘抄優(yōu)美句段，豐富學(xué)生的語言積累。不管是擴(kuò)寫還是續(xù)寫、改寫，都是在閱讀基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造和發(fā)揮。

總之，在教育理念不斷創(chuàng)新的今天，教育教學(xué)已經(jīng)打破了統(tǒng)一的教學(xué)模式，在語文閱讀教學(xué)中，也因課文內(nèi)容而異、因?qū)W生情況而異、因教學(xué)條件而異等出現(xiàn)了多種教學(xué)模式。但閱讀教學(xué)仍然應(yīng)該堅(jiān)持以“讀”為本，盡可能地多給學(xué)生時間、機(jī)會，優(yōu)化閱讀方法，讓他們潛心讀書，有感悟地讀、帶個人情感地讀，并結(jié)合聽說寫的練習(xí)，經(jīng)過長期訓(xùn)練，一定能夠提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]劉亞波,張立鵬.閱讀教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造意識的培養(yǎng)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(4).

[3]許萬軍.注重文本研讀提高教學(xué)實(shí)效[J].科學(xué)教育研究,2007.