優(yōu)化問題教學(xué)法在初中科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

盛伯陽

[摘要]科學(xué)課程是初中的綜合科學(xué)教育入門課程之一，該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神有重要意義。問題教學(xué)法也叫發(fā)現(xiàn)法，是由美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納首先提出的，是一種有效的課堂教學(xué)方法。本文對(duì)問題教學(xué)法在初中科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞]初中科學(xué) 問題教學(xué)法 研究

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出：學(xué)生在教學(xué)過程中是積極的探索者，他們要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和態(tài)度是最為重要。他所指的發(fā)現(xiàn)“不只局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未滯銷的事物行為，而是包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”。但問題教學(xué)法的缺點(diǎn)不少，比如說，在活動(dòng)過程中，學(xué)生缺乏必要的訓(xùn)練，不能很好地收集到有關(guān)資料或尚不具備獨(dú)立研究問題的能力而受的挫折多，掃了興致。往往是極個(gè)別學(xué)生能把發(fā)現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行到底，大多數(shù)學(xué)生在缺乏教師鼓勵(lì)下半途而廢。為了真正將“全體學(xué)生、全面發(fā)展”的教學(xué)理念貫徹到教學(xué)實(shí)際中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，我們構(gòu)建了優(yōu)化問題教學(xué)法。

一、優(yōu)化問題教學(xué)法模式

優(yōu)化問題教學(xué)法是將發(fā)現(xiàn)法與啟發(fā)式教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起，指的是“在教師啟發(fā)引導(dǎo)下讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)來獲取知識(shí)”的教學(xué)模式，也是一種以問題為核心，以討論與交流為手段，以發(fā)現(xiàn)為目的的策略，可使用于新授課、實(shí)驗(yàn)課。其操作程序如圖1所示：

二、基本過程

優(yōu)化問題教學(xué)法基本的過程：（1）簡(jiǎn)要提出課題的方向，如若學(xué)生沒有足夠的知識(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，教師也應(yīng)在此階段幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶先決概念、原理與過程。（2）在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的素材發(fā)現(xiàn)問題或激發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并把其分解為若干需要回答的疑問，按照學(xué)生的興趣由淺入深進(jìn)行排列，寫在黑板或幻燈片上，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。（3）教師指導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)擊破這些疑問，提出解答這些疑問的各種假設(shè)，并幫助學(xué)生從課本、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或是教師提供的其它素材中收集各種信息進(jìn)行驗(yàn)證。然后，組織學(xué)生對(duì)得到的結(jié)論進(jìn)行討論、分析，在這階段教師，一定要給足學(xué)生思考和講述的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法并保持十二分的耐心來傾聽。（4）總結(jié)階段，由學(xué)生概括科學(xué)的事實(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。在此階段，學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊ㄟ^“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。（5）運(yùn)用階段，課堂內(nèi)教師通過口頭或者書面練習(xí)的形式讓學(xué)生完成具有一定的層次、靈活性、一定難度的習(xí)題，可以是實(shí)例變式的練習(xí)、也可以是一系列附加的新實(shí)例應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)應(yīng)用概念或規(guī)則是一旦習(xí)得內(nèi)容的回憶涉及到在新問題中應(yīng)用的情況時(shí)，就會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。課堂外布置一些更有意義的上下文情境中增效練習(xí)和變式練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的類化和遷移。

三、案例分析

案例分析：汽化與液化，科學(xué)(七年級(jí)上冊(cè))第四章。本堂課的重點(diǎn)是：建立汽化、液化的概念，能根據(jù)這些概念辨別物質(zhì)變化的種類。（1）教師確定課題方向。讓學(xué)生閱讀引言，簡(jiǎn)要敘述觀察的方法。（2）引導(dǎo)探索階段。安排兩組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師把要填寫的內(nèi)容設(shè)計(jì)成表格寫在小黑板上，明確探究的目標(biāo)。（3）師生交流。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)填寫表格中的內(nèi)容，教師引導(dǎo)進(jìn)一步的分析：假若要把實(shí)驗(yàn)分為兩組，應(yīng)怎么分?如果學(xué)生尚不能完成分類，可以加問題引導(dǎo)：若第一個(gè)實(shí)驗(yàn)屬于第一種變化，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)屬于第二種變化，他們有什么不同？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。接著，提出那么其它的按這種方法進(jìn)行分類怎么分？讓學(xué)生按照先前的模式把所有的反應(yīng)分成兩組。（4）總結(jié)并概括。第一組反應(yīng)是汽化，特征是什么；第二組反應(yīng)是液化，特征是什么。（5）在新問題情境中應(yīng)用思考與討論教學(xué)。

從本案例來看學(xué)生主動(dòng)地收集資料并積極地參與到課堂教學(xué)中來既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能，又能促進(jìn)知識(shí)的掌握?？茖W(xué)教師在使用該模式應(yīng)注意的事項(xiàng)：（l）要堅(jiān)持長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行類似的思維訓(xùn)練，可能開始時(shí)能跟上的學(xué)生不多，教師要不斷進(jìn)行暗示和鼓勵(lì)，以使其成為一股學(xué)風(fēng)。同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體存在差異，不可能每個(gè)學(xué)生都會(huì)有發(fā)現(xiàn)，盡可能集中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)成果在全班展示，讓班上每一個(gè)學(xué)生都能看見或聽見。（2）教學(xué)時(shí)間的安排應(yīng)盡量充裕，因?yàn)樽寣W(xué)生自己看課本、收集信息或談出看法需要一定的時(shí)間。教師過多地干預(yù)只會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。（3）注意實(shí)驗(yàn)分組的形式，如果條件有限，可以讓學(xué)生自己舉手挑選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和周圍的同學(xué)協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫在表格中，不一定非得全班參與。

總而言之，科學(xué)教師在制定教學(xué)策略時(shí)，首先，應(yīng)選擇好合適的教學(xué)模式，注意各種模式的使用范圍，學(xué)會(huì)具體情境具體分析。不管選用何種模式都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，以疑啟學(xué)、以思啟學(xué)、以情啟學(xué)。其次，注重良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，設(shè)計(jì)好師生的活動(dòng)和教學(xué)情境，注重師生、生生間廣泛地交流與合作，讓學(xué)生在和諧、自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)良好的道德情操，從而達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)境界。然后，還要注意在媒體的設(shè)計(jì)和選擇上與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，比如說，課件、軟件包等。最后，注意開發(fā)和利用其他教學(xué)資源，關(guān)于這一點(diǎn)，我們科學(xué)教師還有待加強(qiáng)，除了課本以外，各種科普讀物、網(wǎng)上資料，乃至整個(gè)社區(qū)都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的課程資源。

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