淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

張玉華

[摘要]我們知道，一切智力活動(dòng)都是受非智力因素制約的。非智力因素的發(fā)展是智力因素發(fā)展的前提，只有非智力因素的健全發(fā)展，才能有效地推動(dòng)智力活動(dòng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中 物理教學(xué) 非智力因素

一、初中是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的關(guān)鍵階段

在初中階段，學(xué)生正從少年期向青年期的過(guò)度，是生理和心理發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段。在這一階段，學(xué)生身體進(jìn)入第二次生長(zhǎng)高峰期，神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)育導(dǎo)致神經(jīng)活動(dòng)機(jī)能進(jìn)一步分化和完善。學(xué)生形象思維的品質(zhì)已經(jīng)高度發(fā)展，并逐步向邏輯思維為主的思維形式過(guò)渡。從非智力因素的發(fā)展看，學(xué)生處于半幼稚、半成熟的階段，是獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性相互矛盾的階段。在興趣方面的表現(xiàn)是：興趣的廣闊性得到發(fā)展，求知欲增強(qiáng)，但缺乏專(zhuān)注；興趣的選擇性增強(qiáng)，表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)的個(gè)性，但容易出現(xiàn)片面性；興趣具有更多的自覺(jué)特點(diǎn)，但不穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，他們正在從外在動(dòng)機(jī)（規(guī)范動(dòng)機(jī)）向內(nèi)在動(dòng)機(jī)（成就動(dòng)機(jī)）過(guò)渡；或者說(shuō)從遵守學(xué)校的要求、獲得好分?jǐn)?shù)、希望得到別人的稱(chēng)贊等動(dòng)機(jī)向?yàn)閷?shí)現(xiàn)自己的理想而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過(guò)渡。在這種過(guò)程中，成就動(dòng)機(jī)在學(xué)生頭腦中往往不深刻、不穩(wěn)定，甚至受家庭或社會(huì)不良因素影響。有時(shí)候，他們能建立不正確的成就動(dòng)機(jī)。在情感上，他們從對(duì)教師、家長(zhǎng)的依賴(lài)轉(zhuǎn)向獨(dú)立，自信、主動(dòng)。他們的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、民族自豪感、正義感、理智感、審美感等等都發(fā)展到新的高度。但是，他們情感的波動(dòng)較大，容易產(chǎn)生逆反心理，容易被不良影響形成低級(jí)的，庸俗的情感。在意志上，學(xué)生力求表現(xiàn)自己的“成人意識(shí)”。他們的果斷、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)等意志品質(zhì)得到發(fā)展，但若引導(dǎo)不當(dāng)，容易出現(xiàn)固執(zhí)、偏激、鉆牛角尖等性格傾向。在性格上的穩(wěn)定程度增大，同時(shí)，可塑性也很大；已經(jīng)形成了許多比較穩(wěn)定的行為習(xí)慣，但也有可能不理智地改變自己的習(xí)慣。

由此可見(jiàn)，初中階段是學(xué)生非智力因素處于急劇矛盾發(fā)展階段，具有發(fā)展學(xué)生非智力因素的良好時(shí)機(jī)和條件，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的一個(gè)關(guān)鍵階段。

二、挖掘教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程中，要接觸到力、熱、聲、光、電、原子等各部分內(nèi)容的物理現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象的基本規(guī)律，并應(yīng)用這些基本規(guī)律去分析解決生產(chǎn)、生活中很多實(shí)際問(wèn)題，因而，存在著發(fā)展非智力因素的有利條件。具體概括為如下：

1.涉及的現(xiàn)象或問(wèn)題常是生動(dòng)、直觀、新奇、耐人尋味的，很容易激發(fā)學(xué)生的直接興趣。如果教師能通過(guò)典型生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)或提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，充分展示物理問(wèn)題或現(xiàn)象的奇異性，加強(qiáng)懸念設(shè)計(jì)，創(chuàng)造生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情景，就能使學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)物理的濃厚的、持久的興趣。例如，在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時(shí)，教師如果能精心設(shè)計(jì)，動(dòng)員學(xué)生親自實(shí)踐，做好“紙片托起杯中水”和“馬德堡半球”等實(shí)驗(yàn)，并提出“人受到的大氣壓力有多大”？“人為什么沒(méi)有被大氣壓力壓扁”？以及與此類(lèi)似的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，則學(xué)生在這個(gè)課題的學(xué)習(xí)中，其興趣水平就能得到提高。

2.涉及的知識(shí)與生產(chǎn)、生活有著廣泛而密切的聯(lián)系。教師如果能利用這些聯(lián)系，不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生做力所能及的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)很有用，從而克服消極的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了電磁繼電器后，引導(dǎo)學(xué)生研究生產(chǎn)、生活實(shí)際中用低壓弱電流控制高壓強(qiáng)電流的實(shí)例。這樣，學(xué)生會(huì)感到“原來(lái)自動(dòng)控制就是那么一回事”，使學(xué)生體會(huì)到自動(dòng)控制的一些基本思想，產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的愿望，有的學(xué)生甚至?xí)胂笏幸惶煲材茉O(shè)計(jì)出一種自動(dòng)控制的電路。這就提高了動(dòng)機(jī)水平，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)物理科學(xué)的情感。

3.物理學(xué)發(fā)展的曲折經(jīng)歷和許多科學(xué)家為真理而鉆研、奮斗的精神譜寫(xiě)了一曲曲人與自然奮斗的凱歌。學(xué)生要學(xué)好物理是有一定難度的。如果我們能用好的事例，生動(dòng)地介紹科學(xué)家的奮斗精神，引導(dǎo)學(xué)生解決一些力所能及的、有一定難度的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、知難而上的精神，對(duì)于鍛煉學(xué)生的意志、陶冶學(xué)生的性格具有明顯的作用。如課文中談到奧斯特實(shí)驗(yàn)。假如老師能補(bǔ)充閱讀材料，用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹奧斯特是如何經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、艱苦努力，最終發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)的史實(shí)，這樣，就能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)家的頑強(qiáng)探索精神。

三、改變教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)

1.物理學(xué)的基本研究方法之一是以實(shí)驗(yàn)為主要形式的實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)最基本的要求是尊重事實(shí)，實(shí)事求是地分析所觀察到的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)要求人們嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、準(zhǔn)確、專(zhuān)注。物理學(xué)所用到它的基本思想方法有：理想化方法、隔離整體法、分析綜合法等等。實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的智力具有重要作用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析的習(xí)慣，敢想敢做、做事條理分明等行為習(xí)慣也具有重要的作用。

2.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境是影響人的身心發(fā)展的重要因素，在這里我們特指學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生個(gè)體處于學(xué)習(xí)集體之中，如果班級(jí)里大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一致的志向，這將對(duì)少數(shù)學(xué)生形成強(qiáng)有力的潛移和同化作用。所以，教師在課內(nèi)外應(yīng)該創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，使少數(shù)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生感到他人都在積極地探索問(wèn)題，使不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生在心里產(chǎn)生一種不安感。由于潛移同化的作用，使得他們也不得不加入到認(rèn)真學(xué)習(xí)的行列之中。

3.展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)有力的措施，競(jìng)爭(zhēng)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)學(xué)生都有這樣的心理：“不能比別人差”，“要?jiǎng)龠^(guò)別人”。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，采取適度的方式方法，在學(xué)生中展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，努力打破別人的學(xué)習(xí)記錄，在今后的學(xué)習(xí)中力爭(zhēng)趕上和超過(guò)別人。也可以同自己進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，努力打破自己的學(xué)習(xí)記錄，使自己更上一層樓。

4.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神，多給予成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生的身心發(fā)展正趨向成熟，他們喜聞樂(lè)見(jiàn)，勤于思索。無(wú)任課內(nèi)課外，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)他們展開(kāi)討論，發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生所想的問(wèn)題出乎老師的預(yù)想是常會(huì)遇到的，教師應(yīng)滿(mǎn)腔熱情地對(duì)待，鼓勵(lì)他們解放思想，消除顧慮，大膽質(zhì)疑，積極參加討論和發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師若稍有不悅之色，就會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，就不利于培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神。教學(xué)實(shí)踐證明，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢屢失敗，就必然導(dǎo)致學(xué)生心理上的嚴(yán)重障礙。教師應(yīng)注意從學(xué)生“成功的喜悅”中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所謂“成功的喜悅”是指?jìng)€(gè)體達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時(shí)的一種愉快的感情體驗(yàn)。學(xué)生從成功中看到自己的力量，自然會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的信心。他們?cè)谛蕾p自己成功的同時(shí)，也就是進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的自我培養(yǎng)，教師應(yīng)該盡量多地給學(xué)生創(chuàng)造“成功”的機(jī)會(huì)。

總之，以上所談的各種非智力因素的培養(yǎng)與激發(fā)不是彼此孤立的，而是相互影響、相輔相成的。在教學(xué)中，有時(shí)需要同時(shí)運(yùn)用幾種方法，一成不變的激發(fā)與培養(yǎng)的方法會(huì)使學(xué)生感到壓卷。另外，非智力因素畢竟不同于智力因素，培養(yǎng)和激發(fā)非智力因素的目的就是為了促進(jìn)智力因素更好地發(fā)展。