淺論教師期望與學(xué)生期望整合的策略

周漢鋒

[摘要]教師期望效應(yīng)的最大化主要取決于教師期望與學(xué)生期望的整合程度，了解教師期望與學(xué)生期望整合的策略對(duì)推動(dòng)師生共同發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。文中從四個(gè)方面討論了形成合理教師期望的策略，即樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀、全面地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生、促進(jìn)教師期望與學(xué)生期望有機(jī)整合、提高教師期望有效傳遞效價(jià)。

[關(guān)鍵詞]教師期望 學(xué)生期望 策略

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是師生的交流互動(dòng)，交流互動(dòng)中不可避免地蘊(yùn)涵著師生之間的情感交流，其中,教師期望與學(xué)生自我期望之間的整合滲透著兩主體間的情感交流。當(dāng)兩種期望目標(biāo)趨于一致時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)合力。因此，了解教師期望與學(xué)生期望整合的策略對(duì)推動(dòng)師生共同發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、教師期望效應(yīng)的涵義

1968年心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了期望效應(yīng)，亦稱(chēng)“皮格馬利翁”效應(yīng)。教師期望效應(yīng)是一種情感效應(yīng)，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師期望能引起“實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)”。即教師根據(jù)對(duì)某個(gè)學(xué)生的認(rèn)知而形成一定的期望，促使該學(xué)生朝著期望的方向發(fā)展，而最終使預(yù)言成為現(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響。對(duì)學(xué)生而言，通常也會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知能力、興趣、理想等自我意向來(lái)確定自己的自我期望。教師期望的形成是教師期望與學(xué)生期望相互影響、相互作用的循環(huán)過(guò)程，其效益效應(yīng)的最大化主要取決于教師期望與學(xué)生期望的整合程度。

教師要注意發(fā)揮教師期望效應(yīng)的積極作用，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生期望的心理水平差異，適當(dāng)控制和調(diào)整自己自覺(jué)或不自覺(jué)的不良行為，尊重所有學(xué)生的期望水平，合理滿(mǎn)足學(xué)生的各種期望心理，對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有適合其能力的期待，盡量做到與學(xué)生的自我期望水平相一致，產(chǎn)生正效應(yīng)。過(guò)高或過(guò)低都易產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，不斷將學(xué)生積極引導(dǎo)到健康發(fā)展的軌道，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，從而能把教師外在的激勵(lì)、期望轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的向上動(dòng)力。

二、教師期望與學(xué)生期望整合的策略

1.樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀是形成合理期望的前提

心理學(xué)的研究認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有一種內(nèi)隱的潛質(zhì)，而且每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自我，發(fā)揮自己潛能的欲望。這種潛質(zhì)一旦被教師的期望和愛(ài)心所激發(fā)，就會(huì)或快或慢，或早或遲地展現(xiàn)其積極的方面，使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。這與新課程倡導(dǎo)的人本主義教育價(jià)值觀和堅(jiān)持“以生為本”的教育理念是一致的。教師要關(guān)注每一位學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，用發(fā)展的眼光去看待和期望學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都存在著巨大的發(fā)展?jié)撃?，都具有閃光點(diǎn)，發(fā)揮每位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。不僅對(duì)學(xué)優(yōu)生保持正常的期望，更要對(duì)學(xué)困生保持莫大的關(guān)懷與期望。既要看到每位學(xué)生的好處和優(yōu)勢(shì)，也要找出每位學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，讓他們?cè)趦?yōu)勢(shì)項(xiàng)目中重拾自信，激勵(lì)他們?nèi)で蟾筮M(jìn)步的心理，從而彌補(bǔ)自身的缺陷，為他們的終身發(fā)展奠定牢實(shí)的基礎(chǔ)。

2.全面地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生是形成合理期望的基礎(chǔ)

每個(gè)學(xué)生由于先天神經(jīng)類(lèi)型和后天環(huán)境影響不同，各自的能力發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)必然有別。同一要求和任務(wù)，不同的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)做出不同的反應(yīng)，產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，教師應(yīng)該熟悉每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析，力求獲得每個(gè)學(xué)生全方位的信息，從而對(duì)不同學(xué)生形成不同的期望，制定適合學(xué)生發(fā)展的期望目標(biāo)。

教師在具體利用和設(shè)置期望目標(biāo)時(shí)，不僅要使期望目標(biāo)與學(xué)生的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且還要根據(jù)學(xué)生的需要層次設(shè)置遠(yuǎn)近不同的期望目標(biāo)。目標(biāo)不能偏高或偏低，要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上。哪些學(xué)生能夠期望什么，不能夠期望什么；哪些學(xué)生先期望達(dá)到什么程度，下步期望達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)心中有數(shù)，有的放矢。那種整齊劃一、不分伯仲和一味追求高要求、不切實(shí)際的教師期望，只會(huì)損害學(xué)生的積極性，壓抑學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，都不可能收到良好的教學(xué)效果。

3.促進(jìn)教師期望與學(xué)生自我期望有機(jī)整合是形成合理期望的根本

教師期望和學(xué)生自我期望是相輔相成的，學(xué)生自我期望的輸出，也是教師期望的輸入源之一。如果學(xué)生的自我期望與教師的期望一致，師生之間就會(huì)產(chǎn)生“和諧共振”，教師的期望就會(huì)產(chǎn)生正效應(yīng)。首先，教師要經(jīng)常并善于進(jìn)行心理?yè)Q位，即設(shè)身處地地從學(xué)生年齡特點(diǎn)、所處地位和環(huán)境去看問(wèn)題，來(lái)體驗(yàn)和感受自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，并經(jīng)常回憶自己作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，回想過(guò)去老師對(duì)自己的期望和自己對(duì)教師行為的感受，以此來(lái)調(diào)整和改進(jìn)自己的期望。其次，教師要及時(shí)了解學(xué)生的自我期望，根據(jù)實(shí)際情況將教師期望做出相應(yīng)的調(diào)整或改變。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出比以前更加自信，煥發(fā)出一種積極向上的熱情，這就說(shuō)明教師期望收到了一定成效。再次，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的能力，自覺(jué)調(diào)整或改變自我期望，以促使自我期望與教師對(duì)自己期望的整合一致。教師期望應(yīng)以信息反饋?zhàn)鳛檎{(diào)整的杠桿，具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，教師要對(duì)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)達(dá)到目標(biāo)者再提出新期望，對(duì)未達(dá)標(biāo)者進(jìn)行分析，幫助找出失敗的原因，確定努力的方向。

4.提高教師期望有效傳遞效價(jià)是形成合理期望的途徑

教師要善于運(yùn)用各種言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的肯定評(píng)價(jià)，了解哪些行為與正效應(yīng)相關(guān)，哪些行為與負(fù)效應(yīng)相關(guān)，把自己對(duì)學(xué)生的積極期待以適當(dāng)?shù)匦袨榧皶r(shí)傳遞給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言和恰如其分的行為為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的心理環(huán)境，而不應(yīng)以冷漠、命令、中傷的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。使學(xué)生有充分的被尊重和被關(guān)懷感，激發(fā)其積極而熱烈的情緒，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。特別是對(duì)學(xué)困生更要表現(xiàn)出關(guān)懷，鼓勵(lì)他們哪怕取得微小的進(jìn)步。同時(shí)，教師要善于應(yīng)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、良好的行為等要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，而對(duì)其退步、不良行為等要及時(shí)予以提醒，但批評(píng)不可過(guò)度。在學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，教師給予肯定和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生自我效能感，激勵(lì)他們積極行為的發(fā)生，提高教師合理期望的效價(jià)。

總之，只要教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)殷切的期望，付諸行之有效的行為傾向并將期望信息傳遞給學(xué)生，做到教師期望與學(xué)生自我期望的協(xié)調(diào)一致，不僅學(xué)生會(huì)從教師的積極期望中形成良好的行為表現(xiàn)，而且教師也會(huì)從學(xué)生積極的行為變化中，獲得教育成就感，如此循環(huán)往復(fù)，必然會(huì)進(jìn)入一個(gè)由期望效應(yīng)引起的良性循環(huán)之中，這無(wú)疑有助于師生共長(zhǎng)。

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