課堂,憑什么讓學(xué)生難忘

林繼論

過(guò)完一個(gè)暑假,新的學(xué)期又要開(kāi)始了,學(xué)校為“公平”分班對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試。從我拿到成績(jī)登記冊(cè)的那刻起,心里就一直沒(méi)有平靜過(guò),也琢磨不透學(xué)生的成績(jī)?yōu)槭裁础皯K不忍睹”,甚至連再簡(jiǎn)單不過(guò)的題目也漏洞百出。當(dāng)時(shí)我也在課堂上這樣責(zé)問(wèn)他們,只見(jiàn)學(xué)生面面相覷,默不作聲。有一次在放學(xué)的路上,我無(wú)意間聽(tīng)到了兩個(gè)學(xué)生之間的對(duì)話:

“嗨,我以前學(xué)過(guò)的課文差不多忘光了,你呢?”

“就是嘛,這么久了誰(shuí)還記得住呀,我們又不是超人?！?/p>

“老師也真是的,考試之前也不通知我們一聲,要不讓我們復(fù)習(xí)一遍也可以?！?/p>

“有一道題目是《白鵝》這篇課文里的,這個(gè)題目比較好做,當(dāng)時(shí)老師上課的時(shí)候我印象比較深刻?！?/p>

“嗯,老師還讓我們表演白鵝的動(dòng)作神態(tài)呢?！?/p>

“說(shuō)起這個(gè),真好笑,挺有意思的?！?/p>

我一邊聽(tīng)著,一邊陷入了沉思:為什么有點(diǎn)難度的題目學(xué)生反而說(shuō)比較好做呢?為什么這篇課文學(xué)生還記憶猶新呢?而后想想,必定是課堂中精心構(gòu)筑的某個(gè)“點(diǎn)”撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,迎合了學(xué)生的興趣,才會(huì)讓他們記憶猶新,至今還歷歷在目吧。其實(shí),對(duì)于我們老師也是如此,各種各樣的課也聽(tīng)過(guò)不少:有的平淡無(wú)奇,在腦海里不留下半點(diǎn)痕跡;有的跌宕起伏,讓觀課者產(chǎn)生教學(xué)思想上的共鳴與心靈上的震撼。

例如,戴建榮老師在上《父親的謎語(yǔ)》時(shí),沒(méi)有煽情地講解父女情,而臺(tái)下的觀課者卻是熱淚盈眶。那么,這個(gè)“點(diǎn)”在哪里? 執(zhí)教者用了近 9 0 % 的時(shí)間濃墨重彩地處理女兒小時(shí)候和父親在院子里猜謎的段落,那時(shí)候女兒的天真、撒嬌,父親的疼愛(ài)、呵護(hù),院子里是滿天的星星和開(kāi)心的笑聲,當(dāng)所有的人都沉浸在那一片單純的愛(ài)里。戴老師緊抓課文中描寫父親眼神的詞語(yǔ),讓學(xué)生理解“神秘”、“快樂(lè)”和“光明”的深刻內(nèi)涵。圍繞“這是一位怎樣的父親”這個(gè)中心問(wèn)題,在教師一而再再而三地拷問(wèn)中也不斷地充盈著人物的形象。時(shí)間陡然來(lái)到女兒長(zhǎng)大以后,女兒跟隨所愛(ài)的人遠(yuǎn)嫁他國(guó),父親用另一種父愛(ài)在猜著謎語(yǔ),同時(shí)作者也在謎語(yǔ)中明白了父親想要的東西是什么。就是這種強(qiáng)烈的反差捏在了聽(tīng)者心上最柔軟的地方,怎能不讓人為父愛(ài)的偉大潸然淚下呢?

再如,我在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí),為極力渲染一個(gè)震撼人心的“點(diǎn)”,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈反差,我不惜花大力氣使雷利父親的形象豐滿起來(lái),讓我們對(duì)這個(gè)熱愛(ài)和平的勇士肅然起敬,更對(duì)這一家人的幸福生活羨慕不已。然而就是這樣一個(gè)優(yōu)秀的人、一個(gè)美滿的家,因?yàn)樽飷旱淖訌棜缌?。于?我拋出兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生暢所欲言:

師:雷利的父親是個(gè)怎樣的人?

生:“我 的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言,是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士?！笨梢钥闯隼桌母赣H學(xué)識(shí)淵博,很有才華。

生:爸爸是一位熱愛(ài)和平,并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。“鮮血染紅了他的上衣,腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么 ?！?/p>

生:爸爸是愛(ài)孩子的好父親?！昂⒆?等爸爸回來(lái)一定送你一頂藍(lán)盔?！?/p>

生:爸爸是一位愛(ài)妻子的好丈夫?！鞍职峙R上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽流露出那深情的目光 ?！?/p>

師:想象一下他們一家人在一起的生活情景?

生:爸爸可能會(huì)帶著雷利踢球,媽媽坐在草地上觀看。

生:一家人在家包餃子,爸爸一邊包一邊教雷利學(xué)外語(yǔ)。

生:他們?cè)谟懻撝澜绾推健?/p>

話又回到《白鵝》這節(jié)課上來(lái),我通過(guò)“這是一只怎樣的鵝呢?”“你從哪里看出它是一個(gè)高傲的鵝呢?”“想一想生活中的雞和鴨是什么樣”等問(wèn)題的追問(wèn),并讓學(xué)生用波浪線在課文中畫出來(lái),然后學(xué)生表演、想象白鵝的動(dòng)作神態(tài)、說(shuō)話腔調(diào),了解白鵝叫聲、步態(tài)、吃相的特點(diǎn),整體感知白鵝高傲的形象。學(xué)生最后小組討論并交流匯報(bào)“作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲”,激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話,用自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流。同時(shí),白鵝的形象也深深印在了學(xué)生腦海里,即使經(jīng)過(guò)時(shí)間的積淀,學(xué)生也記憶猶新。

在教學(xué)中,若想增強(qiáng)人(動(dòng))物形象豐盈度、厚重感和學(xué)生學(xué)習(xí)課文的高漲情緒,適當(dāng)運(yùn)用符合文本特點(diǎn)的強(qiáng)烈反差手段也未免不是一種好方法。從小時(shí)候與長(zhǎng)大以后的女兒和父親的猜謎,由羨慕不已的幸福生活到家庭的毀滅,鵝的高傲形象與鴨、狗的截然不同,教師要迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)致力于創(chuàng)設(shè)一種強(qiáng)烈的“情感反差”,從而凸顯人(動(dòng))物的形象本質(zhì)?；蛟S,這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生終身難忘。

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?笠編輯/李莉