記憶監(jiān)控的準確性與有效記憶

張錦坤 白學(xué)軍 連 榕

摘要以大學(xué)生為被試，采用2(記憶方式：自我調(diào)控、程序預(yù)設(shè))×2(測試間隔：5分鐘、3天)的混合設(shè)計，考察記憶監(jiān)控的準確性對有效記憶的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)在即時測試中，“自我調(diào)控”組的回憶成績與“程序預(yù)設(shè)”組之間的差異未達顯著水平，但在延時測試中，后者的成績顯著高于前者；(2)“自我調(diào)控”條件下被試的學(xué)習(xí)判斷相對準確，未出現(xiàn)高估；(3)“自我調(diào)控”未導(dǎo)致記憶的有效保持，可能是由于被試低估了程序預(yù)設(shè)那些可暫時提取的詞對的作用。

關(guān)鍵詞元認知控制，學(xué)習(xí)判斷，有效記憶。

分類號B842.3

1前言

根據(jù)Nelson和Narens的研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)時主要涉及三方面的決策：選擇加工方式、分配學(xué)習(xí)時間、終止學(xué)習(xí)。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能正確地做出學(xué)習(xí)決策(什么時候該做什么、怎么做)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。但Koriat和Bjork發(fā)現(xiàn)的預(yù)見偏差(加resight bias)現(xiàn)象表明，在特定的配對聯(lián)想學(xué)習(xí)任務(wù)中(不同關(guān)聯(lián)強度和關(guān)聯(lián)方向的詞對)個體可能高估自己的記憶水平。另外，Dunlosky和Thiede有關(guān)學(xué)習(xí)時間分配(allocationof study time，AST)的研究表明，如果學(xué)生將學(xué)習(xí)時間過多地分配到困難內(nèi)容上。他將可能過早地放棄對容易內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并因此而極大地削弱對簡單項目的回憶。因此，能否準確地判斷對各項目的記憶程度并進而控制記憶過程。將直接影響有效記憶。另外，新近有關(guān)測試效應(yīng)(testing effect)的研究表明，在學(xué)習(xí)(記憶)某一內(nèi)容時，對學(xué)習(xí)或記憶的內(nèi)容進行測試可以使記憶結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，更有利于記憶的長期保持。但個體似乎更傾向于采用重復(fù)學(xué)習(xí)(記憶)的方式，且重復(fù)學(xué)習(xí)使其對自己掌握水平的判斷出現(xiàn)高估，因為被試在一段時間后的測驗中表現(xiàn)糟糕。從教學(xué)實踐來看，這些研究實際上都涉及到學(xué)習(xí)效率的問題。因為如果個體采用某種方式學(xué)習(xí)某一內(nèi)容，在并未真正掌握的時候就跳轉(zhuǎn)到新的內(nèi)容上，或者僅在一小段時間內(nèi)有較好的掌握水平，那么這種“高效率”實際上是以犧牲學(xué)習(xí)質(zhì)量為代價的。

學(xué)生記憶英語單詞的過程與上述問題密切相關(guān)：學(xué)生在記某一篇英語課文的文后生詞時，往往是反復(fù)地記背單詞；并且為了盡快地、“高效地”記完所有單詞。當(dāng)自己覺得某一單詞記得“差不多”時就立即轉(zhuǎn)向下一個單詞的學(xué)習(xí)。這一過程看似簡單，但實際上涉及到元認知監(jiān)測與控制的準確性。前已述及，在某些特定情況下，個體的元認知監(jiān)控可能是不準確的。而且，研究發(fā)現(xiàn)，如果個體只是反復(fù)地記，很容易因?qū)τ洃浰降母吖蓝^早地放棄所學(xué)內(nèi)容的進一步鞏固學(xué)習(xí)。本實驗將通過模擬學(xué)生記憶外語單詞的任務(wù)，考察學(xué)習(xí)者在記憶監(jiān)控過程中的潛在問題，以及由此而造成的對有效記憶的影響。實驗設(shè)計了兩種記憶方式：一種為可自我調(diào)控的記憶方式(“自我調(diào)控”組)，被試可自行決定某一項目是否在隨后再次出現(xiàn)。如果覺得某項目已經(jīng)沒必要再學(xué)，則可讓它不再出現(xiàn)；另一種是由實驗程序控制的記憶方式(“程序預(yù)設(shè)”組)，被試無法自行決定某一項目的去留，所有詞對將循環(huán)呈現(xiàn)。同時為考察不同記憶方式對記憶保持水平的影響。實驗分別考察了被試在5分鐘后和3天后的記憶保持水平(分別代表短期記憶水平和長期記憶水平，時間間隔設(shè)置參照了Karpicke和Roediger的一項研究)。實驗假設(shè)，“自我調(diào)控”組在不同時間間隔測試中的成績都好于“程序預(yù)設(shè)”組。

2研究方法

2.1被試

大學(xué)二年級學(xué)生共48名，平均年齡19.8歲。

2.2材料

24對低關(guān)聯(lián)度名詞，如“說明一小時”，詞頻范圍為百萬分之一百至二百。確定關(guān)聯(lián)度的方法為：評定者對每個詞對進行7級評定(0～6)，得到每個詞對關(guān)聯(lián)度的平均值，將其按升序排列，從中選取平均值小于2，且位于前24的詞對。從所得詞對中隨機抽取12個詞對，形成12個詞對的詞表(D1)，其關(guān)聯(lián)度的平均值為M=1.10(SD=1.50)。其余12個詞對形成另一份詞表(D2)，其關(guān)聯(lián)度的平均值為M=1.41(SD=1.57)。

2.3實驗設(shè)計

實驗采用2(記憶方式：自我調(diào)控、程序預(yù)設(shè))×2(測試間隔：5分鐘、3天)的混合設(shè)計。其中，記憶方式為組內(nèi)設(shè)計，測試間隔為組間設(shè)計。記憶方式有“自我調(diào)控”和“程序預(yù)設(shè)”兩種?！白晕艺{(diào)控”相當(dāng)于讓被試自我調(diào)節(jié)記憶過程。具體見實驗程序部分；測試間隔指記憶階段結(jié)束后進行最終測試的時間間隔。

2.4實驗程序

告知被試將學(xué)習(xí)兩份詞表(D1和D2)，兩份詞表的記憶方式不同，詞表D1(程序預(yù)設(shè)條件)：被試逐個學(xué)習(xí)12個詞對，每個詞對的呈現(xiàn)時間為5秒，告知被試每個詞對在第一遍學(xué)習(xí)結(jié)束后將再次呈現(xiàn)，總的學(xué)習(xí)時間為8分鐘，學(xué)習(xí)結(jié)束后將對掌握情況進行測試(根據(jù)預(yù)實驗的結(jié)果，8分鐘的時間可讓被試有足夠的時間記完詞表，同時又不至于冗余一被試每個詞對共可學(xué)習(xí)的遍數(shù)為8次)。詞表D2(自我調(diào)控條件)：被試逐個學(xué)習(xí)12個詞對，每個詞對的呈現(xiàn)時間為5秒，對于每一詞對被試在學(xué)習(xí)時有兩種選擇一一是選擇隨后再次學(xué)習(xí)，一是選擇不再學(xué)習(xí)，告知被試如果覺得未記住，可選擇再次學(xué)習(xí)，則在第一遍學(xué)習(xí)結(jié)束后這一詞對將再次呈現(xiàn)；如果覺得已經(jīng)能記住，則可選擇不再學(xué)習(xí)，以將學(xué)習(xí)時間更好地分配給其它詞對。被試每停止學(xué)習(xí)一個詞對后進行一次學(xué)習(xí)判斷，讓被試估計如果5分鐘后進行測試，他對每一詞對正確回憶的把握性有多大。等級為0、20％、40％、……100％(即對自身的學(xué)習(xí)掌握程度如何做出判斷：血dgments of Learning，JOL)。被試按相應(yīng)的數(shù)字鍵做出選擇，要求被試盡快做出選擇(4秒之后將自動跳轉(zhuǎn)下一窗口)。“放棄條件”下的總時間為9分鐘，以補償該條件下對“放棄”的詞對進行學(xué)習(xí)判斷的時間。為防止被試在“自我調(diào)控”條件下為提早完成實驗而加快“放棄”，告知被試如果在實驗的規(guī)定時間之前提早完成，則電腦屏幕將出現(xiàn)空屏，且不允許被試在實驗結(jié)束前進行其它行為操作。兩種實驗條件下的詞表D1和D2的順序效應(yīng)通過被試間平衡抵消。

學(xué)習(xí)結(jié)束后進行測試，測試的形式為提供線索詞，要求被試回憶目標詞。測試根據(jù)不同時間間隔分為兩種情況：5分鐘后進行測試的被試在學(xué)習(xí)結(jié)束后完成5分鐘的心算任務(wù)，然后進行測試；3天后進行測試的被試則告知他們在三天后回來參加另一個實驗，為避免被試猜測實驗?zāi)康膹亩?天內(nèi)對記憶內(nèi)容進行復(fù)述，參考了Wheeler等的做法，在實驗結(jié)束后要求被試默寫實驗的指導(dǎo)語作為這一階段實驗的任務(wù)。

3研究結(jié)果

3.1兩種記憶條件下被試在不同時間間隔后的掌

握水平

在即時測試(5分鐘)中，“自我調(diào)控”組被