提高信息化課堂教學(xué)有效性之反思

李文劍

摘 要：信息化課堂教學(xué)作為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的核心，也是目前我國推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的重、難點。盡管信息化課堂教學(xué)正如火如荼地開展，但仍存在許多弊端，從而導(dǎo)致信息化課堂教學(xué)流于形式。本文通過對目前信息化課堂教學(xué)存在的弊端及成因進(jìn)行分析，提出并討論了提高信息化課堂教學(xué)的有效性措施。

關(guān)鍵詞：信息化；課堂教學(xué)；有效性；措施

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8454（2009）06-0028-03

引言

當(dāng)前由于教育技術(shù)的不斷發(fā)展及應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正在逐步被信息化課堂教學(xué)所替代，這是由于一方面反映社會對新的課堂教學(xué)形式的一種期待，另一方面也反映了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革。隨著我國不斷推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，信息化課堂教學(xué)成了信息化建設(shè)的重中之重。由于目前很多教育工作者對信息化課堂教學(xué)的認(rèn)識還不到位，這就使得信息化課堂教學(xué)開展的效果大打折扣，有人甚至開始對此產(chǎn)生了懷疑，因此必須采取有效措施提高信息化課堂教學(xué)的有效性。

一、信息化課堂教學(xué)及其特點

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以看成是一次以“教”為中心的教學(xué)活動，這種教學(xué)活動的安排完全按照教材知識的編排順序組織，在教學(xué)過程中教師作為教學(xué)活動的主體、課堂的中心，教師將知識一味地灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)進(jìn)度完全由教師控制，學(xué)生只是被動的知識接受體。而信息化課堂教學(xué)則是以“學(xué)”為中心的教學(xué)活動，它對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生成為了主體。信息化課堂教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師作為導(dǎo)學(xué)者，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種個性化的學(xué)習(xí)情境，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息化課堂教學(xué)具有以下特點：

（1）教師是主導(dǎo)。教師作為導(dǎo)學(xué)者、督學(xué)者，更多的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有個性化的、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

（2）學(xué)生是主體。教學(xué)活動圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生不再是靜默的知識接收器。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生將進(jìn)行主動地、個性化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中與教師和其他學(xué)生進(jìn)行充分的交流。

（3）信息技術(shù)的應(yīng)用。各種多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動中，當(dāng)然這里的應(yīng)用是指適應(yīng)性的、有效的使用，并不強調(diào)一味地牽強使用技術(shù)。

（4）教學(xué)內(nèi)容形式多樣化。教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，可以使用各種有聯(lián)系的、相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且內(nèi)容不再是單一的文字教材，利用信息技術(shù)，可以是網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源等。

二、當(dāng)前信息化課堂教學(xué)存在的問題及其成因

關(guān)于目前信息化課堂教學(xué)存在的弊端和如何有效地開展信息化課堂教學(xué)的文章很多，作者參考了幾篇有代表性的，并結(jié)合自己的教學(xué)實際工作情況，總結(jié)了當(dāng)前信息化課堂教學(xué)可能存在的幾個問題并分析了其成因。

（1）思想認(rèn)識不到位。①沒有認(rèn)識到教育信息化的重要性，認(rèn)為教育信息化等同于信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重建設(shè)輕應(yīng)用；②過分強調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點認(rèn)識教育信息化；③教學(xué)觀念仍沒有改變，沒有認(rèn)識到技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為主，武斷地將教學(xué)效果不佳的原因歸咎于信息化課堂教學(xué)的不足。

（2）教學(xué)資源建設(shè)滯后。①開展信息化課堂教學(xué)，需要豐富、優(yōu)秀的教學(xué)資源的支持，但當(dāng)前資源大多質(zhì)量不高，資源缺乏針對性、系統(tǒng)性和推廣性。盲目追求資源的數(shù)量，資源的表面形式，不注重資源本身的內(nèi)容；②資源重復(fù)建設(shè)，沒有共享。在資源開發(fā)上，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，往往各自為政；③缺乏協(xié)調(diào)合作。資源建設(shè)過程中完全遵照教師個體的意愿和想法，沒有進(jìn)行多方協(xié)調(diào)、合作，開發(fā)的資源質(zhì)量不高，不易推廣。

（3）教學(xué)設(shè)計不合理。文字信息的電子化使信息容量增大，課堂教學(xué)“滿堂灌”，沒有根據(jù)信息化課堂教學(xué)和教學(xué)手段多樣化的特點對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對性的教學(xué)設(shè)計，資源簡單堆砌，教學(xué)內(nèi)容的組織和編排不科學(xué)，呈現(xiàn)方式不符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，[1]教學(xué)素材資源選擇針對性不高。

（4）注重形式，忽視效果。①雖然在課堂教學(xué)中使用了信息技術(shù)，但教學(xué)模式?jīng)]有根本性變化，仍然是“知識灌輸”型。由于使用了信息技術(shù)，知識容量變大了，教師灌輸知識的效率提高了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而下降了，學(xué)生沒有充分的時間進(jìn)行思考理解；②注重動作思維的訓(xùn)練，忽視多種思維方式的培養(yǎng)。信息化課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生可以利用教師提供的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，但教師卻沒有很好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只停留在表面的動作思維；③片面追求華麗的效果，利用各種多媒體技術(shù)制作教學(xué)資源，資源本身做得很華麗，但內(nèi)容卻沒有精心組織，往往比較松散、簡單和牽強，容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，不利于進(jìn)行思考。

（5）教師與學(xué)生的地位依舊。很多信息化課堂教學(xué)仍舊是“換湯不換藥”。教師仍主宰課堂，作為教學(xué)中心，使用信息技術(shù)進(jìn)行知識灌輸。學(xué)生雖然通過信息化課堂教學(xué)培養(yǎng)了“信息素養(yǎng)”，但嚴(yán)格意義上講，他們的信息素養(yǎng)是不健全的，創(chuàng)造性的信息素養(yǎng)沒有根本性的發(fā)展。

（6）學(xué)生的能力培養(yǎng)效果不理想。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，相反，由于灌輸?shù)男畔⒘考哟?，學(xué)生一時難以接受，使得教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到打擊。

三、提高信息化課堂教學(xué)的有效性措施

在信息化課堂教學(xué)中，環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，教學(xué)應(yīng)用是目的，機(jī)制建設(shè)是保障，信息化課堂教學(xué)作為學(xué)校信息化建設(shè)的重中之重， [2] 必須采取有效措施提高信息化課堂教學(xué)的有效性。

（1）提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。一方面教師應(yīng)積極將信息技術(shù)融入到課程中，豐富教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面要認(rèn)識到信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，但終究是技術(shù)，是為教學(xué)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，信息技術(shù)只是起到輔助學(xué)科教學(xué)的作用。

（2）加強教學(xué)交流，共建教學(xué)資源。信息化課堂教學(xué)對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，這就要求各專業(yè)學(xué)科間教師加強教學(xué)內(nèi)容及信息技術(shù)應(yīng)用的交流，對資源的建設(shè)共同設(shè)計、開發(fā)，尤其要注意教學(xué)資源的有效性和針對性，不要為了建設(shè)而建設(shè)。資源建設(shè)要遵循一定的原則：①與相關(guān)學(xué)科教材配套，按照各學(xué)科知識的特點進(jìn)行資源分類建設(shè)；②教學(xué)資源要有針對性，要考慮是否有利于教師突破教學(xué)重難點，也要考慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)的維持；③規(guī)范資源開發(fā)行為，加強資源數(shù)據(jù)的通用性和適用性，實現(xiàn)資源共享，加強教育資源整合管理；④根據(jù)教學(xué)實踐對教學(xué)資源進(jìn)行不斷更新。

（3）改變師生間的地位，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。信息化課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，他們是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者、輔助者、監(jiān)管者。一方面教師要積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)個性化的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)，教師不再向?qū)W生一味地灌輸知識，避免將信息技術(shù)作為“機(jī)灌”的工具，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和幫助；另一方面，教師要精心為學(xué)生篩選和組織學(xué)習(xí)資源，使其適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和各種能力的培養(yǎng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生參與，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心和自主性。

（4）注重信息化課堂教學(xué)的效果，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強學(xué)生能力培養(yǎng)。在信息技術(shù)的功能上要有正確的認(rèn)識，避免將“人灌”變“機(jī)灌”。教學(xué)開展過程中要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生不僅要有獲取信息資源的能力，同時還要具備創(chuàng)造信息資源的能力。通過基于問題的教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等各方面的培養(yǎng)。

（5）對課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的評價。隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的只看教育的結(jié)果而不問教育的過程的總結(jié)性評價方式越來越受到人們的質(zhì)疑。素質(zhì)教育應(yīng)更加重視教育評價的教育性和發(fā)展性功能，通過過程評價和形成性評價，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動，使教育活動更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。為了能夠真正實現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該將定量評價與定性評價、過程評價與結(jié)果評價、課前評價（診斷性評價）、課中評價（形成性評價）與課后評價（總結(jié)性評價），自評與他評結(jié)合起來。不僅要評價教師的教，還要評價學(xué)生的學(xué)；不僅評價教育活動的結(jié)果，也評價教育活動的過程；不僅評價學(xué)生在知識、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展。這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。

四、結(jié)束語

大力推進(jìn)信息化課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性涉及軟硬件資源、教學(xué)人才隊伍、信息技術(shù)、學(xué)校組織和激勵機(jī)制等多個方面。如何提高信息化課堂教學(xué)有效性成了教育信息化的關(guān)鍵所在，作者認(rèn)為通過信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、信息化資源的創(chuàng)建、教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)、教學(xué)評價機(jī)制的完善等措施可以有效地提高信息化課堂教學(xué)的成效。

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（編輯：劉軒）