地震重災(zāi)區(qū)高校大學(xué)生思想問(wèn)題和對(duì)策研究

彭巧胤

摘要：5·12汶川地震發(fā)生后，地震重災(zāi)區(qū)高校大學(xué)生出現(xiàn)了心理健康自我調(diào)適能力不足的現(xiàn)象。筆者通過(guò)深入研究，提出：圍繞地震災(zāi)區(qū)災(zāi)后建設(shè)，以愛國(guó)主義教育為主線構(gòu)建地震重災(zāi)區(qū)高校大學(xué)生思想教育新機(jī)制。地震重災(zāi)區(qū)高校應(yīng)以抗震救災(zāi)精神主題教育為基礎(chǔ)。建立愛國(guó)主義教育新機(jī)制；以災(zāi)區(qū)重建為契機(jī)，建立大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制；以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)，建立災(zāi)區(qū)社會(huì)服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制；以心理問(wèn)題危機(jī)處理體系為載體，建立災(zāi)后學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)機(jī)制。

關(guān)鍵字：地震重災(zāi)區(qū)；高校學(xué)生；思想問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-1145(2009)-02-0076-02

2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川發(fā)生8.0級(jí)特大地震，這場(chǎng)突如其來(lái)的巨大災(zāi)難，給災(zāi)區(qū)人民帶來(lái)了巨大的生命和財(cái)產(chǎn)損失。作為地震重災(zāi)區(qū)高校大學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體，感受到地震發(fā)生時(shí)帶來(lái)的強(qiáng)烈震感，經(jīng)歷了余震期復(fù)雜的心理波動(dòng)，親臨災(zāi)區(qū)擔(dān)任志愿者，這樣特殊的經(jīng)歷導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體和群體出現(xiàn)不同程度的思想問(wèn)題。為了有針對(duì)性地開展學(xué)生思想政治教育工作，應(yīng)對(duì)這次突發(fā)事件帶來(lái)的思想問(wèn)題，高校需要有目的地構(gòu)建學(xué)生一種思想教育新模式，幫助大學(xué)生緩和思想沖突，解決思想問(wèn)題。

一、地震重災(zāi)區(qū)高校大學(xué)生思想問(wèn)題分析

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

在這次特大地震災(zāi)難中，很多學(xué)生感受到了生命的脆弱，短短的80秒，讓震中地區(qū)數(shù)百萬(wàn)人被無(wú)情地拋到生死邊緣，近9萬(wàn)人遇難或失蹤，就在這80秒中，地震重災(zāi)區(qū)高校的大學(xué)生都不同程度地體會(huì)到死亡就在身邊的恐懼，這種特殊的經(jīng)歷讓大學(xué)生對(duì)生命有了更深的認(rèn)識(shí)，“活著就好”一時(shí)間成為很多大學(xué)生心中的信念。然而這種認(rèn)識(shí)讓在校部分大學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了變化。筆者在對(duì)重災(zāi)區(qū)5所高校300名大學(xué)生思想狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有33％的學(xué)生在回答“地震是否會(huì)影響你對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力”時(shí)選擇了“會(huì)”，還有8％的學(xué)生的選擇“影響很大”。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量、效果的監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)了不愿意學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)待學(xué)習(xí)處于無(wú)學(xué)習(xí)興趣、無(wú)求知欲、無(wú)學(xué)習(xí)積極性的狀態(tài)，甚至有厭學(xué)情緒。

(二)愛國(guó)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)能力不足

地震發(fā)生后，受災(zāi)地區(qū)大學(xué)生在各高校黨政領(lǐng)導(dǎo)下，以積極的態(tài)度參加抗震救災(zāi)工作，堅(jiān)守崗位，奮戰(zhàn)在抗災(zāi)救援第一線。重災(zāi)區(qū)高校的國(guó)防生、飛行專業(yè)學(xué)生、醫(yī)學(xué)專業(yè)志愿者，都紛紛趕往災(zāi)區(qū)參與救援，充分展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。然而隨著地震遠(yuǎn)去，大學(xué)生恢復(fù)到日常生活中，在處理集體與個(gè)人關(guān)系時(shí)，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)能力卻有較大的差異。在“你認(rèn)為最幸福的事情是什么”的調(diào)查中，39％的學(xué)生選擇了“好好生活”，25％的學(xué)生選擇了“為社會(huì)作貢獻(xiàn)”，21％、7％、8％的學(xué)生分別選擇了“事業(yè)成功”、“平淡一生”和“良好人際關(guān)系”。在回答“你奮斗的目標(biāo)是什么”時(shí)，有41％的學(xué)生選擇了“今后自己的生活條件更好”，僅僅只有28％的學(xué)生選擇“為重建家園做貢獻(xiàn)”?？梢?，地震重災(zāi)區(qū)的大學(xué)生在愛國(guó)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)能力不足，情感意識(shí)強(qiáng)化，更加注重自身利益、期望和需求的滿足。

(三)行動(dòng)能力不足

以“80”后為主體的中國(guó)年輕一代在這次抗震救災(zāi)中英勇地站在最前線，校園內(nèi)的大學(xué)生們紛紛走出了校園，加入到抗震救災(zāi)志愿者服務(wù)中，很多學(xué)生利用暑假紛紛走進(jìn)災(zāi)區(qū)參與志愿者服務(wù)，只要是為災(zāi)區(qū)人民服務(wù)的事情都積極踴躍地參與，實(shí)踐意識(shí)非常強(qiáng)。但是當(dāng)這種實(shí)踐意識(shí)付之于行動(dòng)時(shí)，實(shí)踐行為明顯滯后實(shí)踐意識(shí)，二者存在斷裂和脫節(jié)。參與服務(wù)的學(xué)生真正面對(duì)余震不斷的恐懼、炎熱酷暑的帳篷、食物藥品的缺乏等實(shí)際困難的時(shí)候，有學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒、動(dòng)搖不定或草率武斷等行為。還有部分學(xué)生在災(zāi)區(qū)服務(wù)的過(guò)程中，表現(xiàn)出個(gè)體行為的隨意性，不注重自身言行，不愿意做臟、累的工作，帶著能被表彰的目的參與服務(wù)工作，不能深入群眾了解情況更貼切實(shí)際地開展工作。

(四)心理健康自我調(diào)適能力不足

地震發(fā)生后，地震重災(zāi)區(qū)高校學(xué)生因地震而產(chǎn)生的心理問(wèn)題程度不一，有些學(xué)生產(chǎn)生了心理緊張和擔(dān)心，部分學(xué)生產(chǎn)生了心理適應(yīng)不良，甚至有少數(shù)學(xué)生因失去親人、家園受損、過(guò)度緊張等原因產(chǎn)生了不同程度的心理危機(jī)。在這次地震發(fā)生后。災(zāi)后心理援助機(jī)構(gòu)及時(shí)地進(jìn)行干預(yù)，新聞媒體邀請(qǐng)專家介紹相關(guān)心理調(diào)適方式，各高校及時(shí)印發(fā)相關(guān)的心理援助手冊(cè)，大學(xué)生心理健康意識(shí)普遍增強(qiáng)。但是對(duì)于不同的個(gè)體，特別是少數(shù)已經(jīng)產(chǎn)生心理問(wèn)題，甚至是心理危機(jī)的學(xué)生自我調(diào)適能力還非常有限。高校思想政治工作者應(yīng)及時(shí)地將思想問(wèn)題和心理問(wèn)題進(jìn)行區(qū)別，有針對(duì)性的開展心理健康教育，營(yíng)造良好的心理外環(huán)境，促進(jìn)個(gè)體更好地進(jìn)行自我調(diào)適。

二、圍繞地震災(zāi)區(qū)災(zāi)后建設(shè)，以愛國(guó)主義教育為主線構(gòu)建地震重災(zāi)區(qū)高校大學(xué)生思想教育新機(jī)制

(一)以抗震救災(zāi)精神主題教育為基礎(chǔ)。建立愛國(guó)主義教育新機(jī)制

抗震救災(zāi)精神是抗震救災(zāi)實(shí)踐的總結(jié)，地震重災(zāi)區(qū)高校大學(xué)生親身經(jīng)歷了抗震救災(zāi)實(shí)踐的過(guò)程，高校應(yīng)抓住這一特殊實(shí)踐經(jīng)歷，持續(xù)長(zhǎng)久地開展主題教育工作，建立愛國(guó)主義教育的新機(jī)制。以黨校、團(tuán)校、馬列主義鄧小平理論、“三個(gè)代表”學(xué)習(xí)班的組織為基礎(chǔ)，開展抗震救災(zāi)精神研討，從世界觀和方法論的角度探討抗震救災(zāi)精神所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容；以英雄事跡報(bào)告會(huì)為載體，增強(qiáng)愛國(guó)主義、集體主義、民族精神的思想意識(shí)，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；以主題鮮明的校園文化活動(dòng)為陣地，例如：文藝作品征集、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選、主題征文、詩(shī)歌等各種形式的活動(dòng)，使學(xué)生的愛國(guó)主義情感得到升華；以嚴(yán)格管理制度為保障，培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣，把思想教育和規(guī)范管理結(jié)合起來(lái)，大力加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)重災(zāi)區(qū)大學(xué)生將主要精力投入學(xué)習(xí)，以自己的實(shí)際行動(dòng)為重建家園作出貢獻(xiàn)。

(二)以災(zāi)區(qū)重建為契機(jī)，建立大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)新機(jī)制

目前，地震重災(zāi)區(qū)已全面進(jìn)入災(zāi)后重建的各項(xiàng)工作，今后較長(zhǎng)一段時(shí)間將需要大量專業(yè)技術(shù)人才。作為地震重災(zāi)區(qū)的高校，大部分學(xué)生來(lái)自災(zāi)區(qū)，其中絕大部分學(xué)生畢業(yè)后都將回到家鄉(xiāng)參加重建工作。因此，地震重災(zāi)區(qū)高校應(yīng)以災(zāi)區(qū)重建為契機(jī)，在大學(xué)生中開展職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)來(lái)自災(zāi)區(qū)的學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)重建對(duì)口專業(yè)人才培養(yǎng)，結(jié)合各高校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況。根據(jù)不同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和需要，分年級(jí)、分層次實(shí)施針對(duì)性生涯發(fā)展。針對(duì)地震重災(zāi)區(qū)災(zāi)后重建需要大批建筑、教育、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)生，高校應(yīng)在一年級(jí)開展專業(yè)認(rèn)識(shí)、養(yǎng)成教育，激發(fā)災(zāi)區(qū)學(xué)生重建家園的信心和決心，加強(qiáng)職業(yè)情感教育；二年級(jí)應(yīng)注重豐富自我、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持就近原則開展專業(yè)見習(xí)，盡早盡快地深入了解災(zāi)區(qū)建設(shè)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整個(gè)人職業(yè)規(guī)劃；三年級(jí)應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新教育。為災(zāi)區(qū)重建培養(yǎng)有實(shí)際操作能力的專業(yè)人才；四年級(jí)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)導(dǎo)航教育，高校應(yīng)加強(qiáng)與重災(zāi)區(qū)對(duì)口服務(wù)

工作，為對(duì)口地區(qū)輸送更多專業(yè)技術(shù)人才。四個(gè)階段互相貫通。有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)完善的發(fā)展性職業(yè)生涯輔導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制。

(三)以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)。建立災(zāi)區(qū)社會(huì)服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制

地震發(fā)生后，全國(guó)各地的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐服務(wù)隊(duì)紛紛來(lái)到災(zāi)區(qū)開展服務(wù)，給災(zāi)區(qū)人民帶來(lái)很多真切的關(guān)懷和實(shí)在的幫助。作為地震重災(zāi)區(qū)的高校不僅僅派出了青年志愿者服務(wù)隊(duì)，也接收了部分來(lái)自災(zāi)區(qū)的學(xué)生開展教學(xué)生活，部分高校周邊還迎來(lái)了不少災(zāi)區(qū)遷移學(xué)校，這為高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供了更有利的條件。

重災(zāi)區(qū)高校應(yīng)從多方面、多角度切實(shí)長(zhǎng)期開展災(zāi)區(qū)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，建立社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制：建立由主管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師和學(xué)生骨干三支隊(duì)伍交錯(cuò)的管理指導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)服務(wù)內(nèi)容的有效性；建立多元化的經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)效投入保障機(jī)制。爭(zhēng)取到更多社會(huì)資助，實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐和災(zāi)區(qū)重建的有效結(jié)合；建立“教，學(xué)，練”師生協(xié)作的參與機(jī)制，組織有專業(yè)特長(zhǎng)的教師和學(xué)生一起為災(zāi)區(qū)學(xué)生開展團(tuán)體心理咨詢、個(gè)體心理輔導(dǎo)、文藝表演、“一幫一”幫扶等活動(dòng)，有效地監(jiān)督大學(xué)生持之以恒地開展災(zāi)區(qū)社會(huì)服務(wù)工作。

(四)以心理問(wèn)題危機(jī)處理體系為載體，建立災(zāi)后學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)機(jī)制

地震重災(zāi)區(qū)高校應(yīng)建立良好的災(zāi)后校園心理環(huán)境支持系統(tǒng)，對(duì)家庭受災(zāi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同學(xué)朋友的關(guān)心、心理工作者的介入、學(xué)校幫扶措施，都可極大緩解心理壓力。第一，建立受災(zāi)學(xué)生檔案，全面掌握學(xué)生心理狀況。第二，建立學(xué)生心理問(wèn)題監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校、院系、班級(jí)和寢室為單位建立心理問(wèn)題檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)，密切關(guān)注心理危機(jī)學(xué)生的行為，對(duì)出現(xiàn)的異常行為進(jìn)行及時(shí)干預(yù)。第三、定期開展心理健康專題講座，營(yíng)造自我心理調(diào)適的良好氛圍，為心理問(wèn)題學(xué)生提供更多的自我調(diào)適的方式方法。第四，建立大學(xué)生心理問(wèn)題應(yīng)急處理機(jī)制。在學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題發(fā)生突發(fā)事件的情況下，學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)工作人員、從事心理健康教育工作的專兼職教師應(yīng)服從應(yīng)急心理問(wèn)題處理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一指揮，立即開展工作。

“仕不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)?！钡卣鹬貫?zāi)區(qū)的大學(xué)生們經(jīng)過(guò)了特大地震的洗禮，經(jīng)歷并經(jīng)受住了抗震救災(zāi)的考驗(yàn)與磨練，內(nèi)心深處的赤子情懷和愛國(guó)激情已經(jīng)迸發(fā)出來(lái)，他們一定會(huì)更加迅速地成長(zhǎng)。我們有理由相信，地震重災(zāi)區(qū)高校思想政治工作者能充分利用抗震救災(zāi)精神產(chǎn)生的深遠(yuǎn)的教育影響，讓新一代的青年人開拓出更加美好廣闊的新未來(lái)。