西部偏遠(yuǎn)地區(qū)綜合高中辦學(xué)要處理好的幾個(gè)問題

[摘 要]綜合高中是西部偏遠(yuǎn)地區(qū)高中階段有效教育的辦學(xué)模式之一。這種辦學(xué)模式融普教和職教為一體，使兩種資源共享，能為不同基礎(chǔ)類別、不同需要的學(xué)生提供多種發(fā)展的選擇。要辦好綜合高中需要統(tǒng)一思想、合理分流、并科學(xué)設(shè)置課程、建立完善的機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]綜合高中 處理 問題

注：省廳教育發(fā)展研究中心課題 課題編號(hào)：教育06-1

作者簡介：黃遠(yuǎn)春（1967-），男，副教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)及教育心理學(xué)。

在西部偏遠(yuǎn)地區(qū) ，由于教育資源不均衡，優(yōu)質(zhì)高中總量相對(duì)較少，加上激烈的升學(xué)競爭，客觀上就形成了一批薄弱高中。這批薄弱高中面對(duì)來自教育主管部門、社會(huì)、家長對(duì)升學(xué)的要求，不僅壓力巨大，而且力不從心。一方面，這些薄弱高中學(xué)校有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不能夠通過高考繼續(xù)學(xué)業(yè)，往往帶著失敗者的心態(tài)，毫無就業(yè)準(zhǔn)備地走入社會(huì)。另一方面，西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)高中因多方面條件影響，近年來辦學(xué)也比較困難。薄弱高中的存在和職高辦學(xué)出現(xiàn)困境，也呼喚綜合高中的發(fā)展，客觀上也為綜合高中的發(fā)展帶來了機(jī)遇。

綜合高中就是把普教和職教同時(shí)放到同一所學(xué)校中來辦，在保證完成普通高中學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根椐自己的實(shí)際情況通過分流，部分學(xué)生接受基礎(chǔ)性職業(yè)技術(shù)教育，另一部分學(xué)生繼續(xù)接受普通高中教育。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以分別報(bào)考普通高校和對(duì)口職業(yè)高校，或是選擇就業(yè)。這樣，不僅把兩類教育目標(biāo)統(tǒng)一起來，使普教和職教資源實(shí)現(xiàn)共享，也為進(jìn)入高中階段的學(xué)生，特別是一般高中和薄弱學(xué)校的學(xué)生，提供了多次選擇的機(jī)會(huì)，最大限度地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的實(shí)際需要，既能保證部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)，提高升學(xué)率，又為不能升學(xué)的學(xué)生打下良好的就業(yè)基礎(chǔ)。所以，綜合高中是西部偏遠(yuǎn)地區(qū)高中階段有效教育的辦學(xué)模式之一。

實(shí)踐證明，在偏遠(yuǎn)地區(qū)，與一般單一普高和單一職高相比，綜合高中辦學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。首先，從綜合高中本身來講，綜合高中具有明顯的兼容性，即兼顧兩種或多種培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向；具有共享性，即共享普教和職教的各種有利辦學(xué)資源；具有應(yīng)變性，即以兩類教育之長，靈活應(yīng)對(duì)教育變革和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求變化，以及志愿選擇的變化；其次，從以人為本的教育觀出發(fā)，綜合高中對(duì)學(xué)生來講也具有充分的可選擇性，這種辦學(xué)方式充分考慮了學(xué)生發(fā)展水平的不平衡和對(duì)未來發(fā)展方向的不確定性，給學(xué)生提供了多樣化的選擇機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，拓寬了學(xué)生的發(fā)展之路，使學(xué)生能更好地享有受教育的平等權(quán)利。

盡管當(dāng)前教育界對(duì)綜合高中的認(rèn)識(shí)還不太統(tǒng)一，但在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)薄弱學(xué)校及管理者來講，必須充分面對(duì)現(xiàn)實(shí)、分析形勢、看到前景、積極宣傳、爭取支持、先行實(shí)踐、搶抓機(jī)遇，才有學(xué)校發(fā)展、師生發(fā)展的希望。在此僅從學(xué)習(xí)層面就綜合高中辦學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)問題提出幾點(diǎn)意見和看法。

一、廣泛宣傳，積極發(fā)動(dòng)，統(tǒng)一思想，全面樹立多種選擇、多向發(fā)展的教育價(jià)值觀

應(yīng)該說綜合高中辦學(xué)模式是高中階段教育改革中，符合西部偏遠(yuǎn)地區(qū)相當(dāng)一部分薄弱高中學(xué)校發(fā)展需要、社會(huì)需要、家長和學(xué)生需要的前瞻性選擇。但是由于長期形成的應(yīng)試教育觀念，社會(huì)、家長和學(xué)生，甚至教師在思想上不能夠馬上接受，這需要學(xué)校做大量的宣傳和發(fā)動(dòng)工作。學(xué)校管理者首先要向廣大教職工宣傳，讓他們真正明白綜合高中對(duì)學(xué)校和師生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)作用，要讓他們真正明白學(xué)校、教師、學(xué)生都能夠有選擇多種發(fā)展方向；要廣泛地向家長和學(xué)生宣傳，讓他們知道普通高考并不是成功的唯一之路，綜合高中能提供獲得成功的多種選擇；要廣泛地向社會(huì)宣傳，讓社會(huì)知道綜合高中辦學(xué)能為社會(huì)培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多種類的現(xiàn)實(shí)和未來人才。而宣傳發(fā)動(dòng)的關(guān)鍵就在學(xué)校本身，特別要反復(fù)做細(xì)工作，使校內(nèi)的廣大教師職工充分了解認(rèn)識(shí)綜合高中的實(shí)質(zhì)意義和發(fā)展前景，統(tǒng)一思想，再通過他們向廣大學(xué)生和家長做深入細(xì)致的宣傳發(fā)動(dòng)工作。只有這樣才能真正統(tǒng)一思想，形成合力，確保綜合高中辦學(xué)能夠順利實(shí)施。

二、合理規(guī)劃，靈活分流

辦綜合高中是一項(xiàng)新的嘗試和實(shí)踐，必須通過廣泛深入的調(diào)查研究，規(guī)劃制定合理的步驟和實(shí)施方案。把整個(gè)高中階段教育過程作整體設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，合理安排符合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際的多個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展方向以供選擇。除了按原有教學(xué)計(jì)劃辦好普通高中之外，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上適時(shí)分流出不同專業(yè)方向的職教班，實(shí)施中等職業(yè)教育。這罩涉及兩個(gè)關(guān)鍵問題：一是學(xué)制，二是分流時(shí)間。根據(jù)本地區(qū)高中教育的實(shí)際情況，我們認(rèn)為試辦綜合高中先不要打破現(xiàn)有的三年學(xué)制，職教分流時(shí)間應(yīng)在高一后與文理分科同時(shí)進(jìn)行為宜，即“1+2”模式。隨著綜合高中辦學(xué)實(shí)踐的不斷深入和職教因素的不斷擴(kuò)大，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，也可以“2+1即，高二后分流，安排一年職教課程；“2+2” 即，高二后分流安排兩年職教課程；“0+3” 即，從高一進(jìn)校就開始分流，三年都把普高基礎(chǔ)課程與職教課程結(jié)合起來開設(shè)等模式進(jìn)行分流。

三、科學(xué)設(shè)置和開發(fā)課程

根據(jù)綜合高中課程的基礎(chǔ)性和多樣性特點(diǎn)，大致可以把課程分為三個(gè)模塊來設(shè)計(jì)。第一個(gè)模塊是普通文化基礎(chǔ)課程模塊，這類課程對(duì)所有學(xué)生開設(shè)且必須達(dá)標(biāo)，對(duì)要通過高考升學(xué)的學(xué)生須強(qiáng)化其中一些必考科目的學(xué)習(xí)，按高考大綱提高學(xué)習(xí)要求，把高考科目作為三年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)來安排；對(duì)于分流職教班的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)普通文化課的最低要求是畢業(yè)達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)后就可以根據(jù)需要進(jìn)行取舍。第二個(gè)摸快是職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，這類課程既是進(jìn)一步發(fā)展專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)，又體現(xiàn)出一定的專業(yè)方向，主要面向分流進(jìn)入職教班的學(xué)生按不同的專業(yè)大類開設(shè)，第三個(gè)模塊是專業(yè)技術(shù)課程模塊，這類課程具有了較強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性和就業(yè)的針對(duì)性，主要針對(duì)就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生開設(shè)。

綜合高中的三個(gè)課程模塊的設(shè)計(jì)，既要保證學(xué)歷達(dá)標(biāo)又能根據(jù)學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的不同需要分類教學(xué)，并可以有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行整合和取舍，特別是職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)技術(shù)課程模塊更有廣闊的開發(fā)空間，除了強(qiáng)制性要求開設(shè)的課程外，都可以根據(jù)需要取舍和開發(fā)。職業(yè)課程的開發(fā)和設(shè)置必須強(qiáng)調(diào)為適應(yīng)大專業(yè)和大行業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，職業(yè)基礎(chǔ)課的面要寬，專業(yè)技術(shù)課程要活，要開放性的面向某一行業(yè)領(lǐng)域的普遍知識(shí)和基本技術(shù)要求開設(shè)必修課，又要緊扣行業(yè)發(fā)展大方向開設(shè)一些前沿性的選修課、實(shí)踐課、活動(dòng)課。要克服專業(yè)面窄，專業(yè)課程傳統(tǒng)封閉，學(xué)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展不同步等弊端。

四、建立普職聯(lián)辦機(jī)制和畢業(yè)證書銜接機(jī)制

根據(jù)教育資源分布狀況，我們認(rèn)為在普通高中中引入和滲透職教成分的辦學(xué)形式是偏遠(yuǎn)地區(qū)綜合高中的主要形式。普通高中有基礎(chǔ)課程教學(xué)上的優(yōu)勢和滲透職業(yè)教育的基礎(chǔ)條件，但是沒有現(xiàn)成的職教資源，因此走聯(lián)合辦學(xué)之路是綜合高中的便捷通道。聯(lián)合辦學(xué)的形式和渠道多種多樣，與職業(yè)學(xué)校聯(lián)辦是最基本的形式。職業(yè)學(xué)校在職業(yè)課程和其他職教資源上有明顯優(yōu)勢，與其聯(lián)辦可實(shí)現(xiàn)師資、技術(shù)、設(shè)備、信息、成果等職教資源的共享。也可以根據(jù)需要開展校企聯(lián)辦，學(xué)校與行業(yè)聯(lián)辦，學(xué)校與社會(huì)團(tuán)體聯(lián)辦等多種聯(lián)辦方式。還可以采用其他靈活的方式引進(jìn)或借助各種職教資源來解決綜合高中辦學(xué)問題。

綜合高中辦學(xué)中，學(xué)校要與教育行政部門和其他相關(guān)部門做好銜接工作，在校內(nèi)實(shí)行兩種（或多種）證書制度。分流出來的學(xué)生學(xué)完普通高中必修課程且達(dá)到會(huì)考的合格標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)發(fā)給普通高中畢業(yè)證，同時(shí)，在學(xué)完相關(guān)職業(yè)課程并通過相應(yīng)考試考核后還可以獲得中職畢業(yè)證及相應(yīng)專業(yè)證書、資格證書。多種證書制度能使學(xué)生具有參與社會(huì)競爭的多種資格，起到“入場卷”的作用。

五、建設(shè)適應(yīng)發(fā)展的教師隊(duì)伍

師資是辦學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。要滿足綜合高中的辦學(xué)需要，必須建立起結(jié)構(gòu)合理、科類齊全、適應(yīng)發(fā)展的教師隊(duì)伍。在以普通高中教育為基礎(chǔ)的綜合高中辦學(xué)中，基礎(chǔ)文化課程教師相對(duì)充裕，缺少的是職業(yè)課程及技術(shù)課程教師。解決職業(yè)及技術(shù)教師問題有多種途徑，與職校、行業(yè)及相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)辦，或采取直接向職校、行業(yè)及相關(guān)機(jī)構(gòu)聘用，都是可行的快捷途徑，可以解決綜合高中辦學(xué)之初的教師結(jié)構(gòu)缺陷問題。但從長遠(yuǎn)來看，綜合高中自己還必須有目的、有計(jì)劃地引進(jìn)和培養(yǎng)一些職業(yè)基礎(chǔ)性課程的骨干教師，為進(jìn)一步發(fā)展做好各種必要的準(zhǔn)備。在建設(shè)好基礎(chǔ)文化課骨干教師隊(duì)伍的同時(shí)，可以鼓勵(lì)動(dòng)員一些基礎(chǔ)文化課教師參加自己本專業(yè)相近的職教課的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使之能兼任部分職教基礎(chǔ)課，也可以在新分大學(xué)生中選拔培養(yǎng)職業(yè)課程教師，,還可以向職校、行業(yè)、技術(shù)部門兼聘部分專業(yè)骨干教師。

六、探索統(tǒng)分結(jié)合，分類管理教學(xué)的機(jī)制

由于綜合高中融普教和職教于一體，給教學(xué)管理及評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性帶來困難。普高課程設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系比較完善，統(tǒng)一管理容易操作。職教課程具有豐富、多樣性特點(diǎn)，在設(shè)置上較為靈活。首先要根據(jù)專業(yè)(或行業(yè))類別方向設(shè)置不同的職教課程，同時(shí)還要根掘?qū)I(yè)(或行業(yè))的發(fā)展變化及社會(huì)需求來調(diào)整課程設(shè)置。也就是說職教課程教學(xué)變化明顯，很難做到象基礎(chǔ)課程那樣的統(tǒng)一評(píng)價(jià)管理。這就對(duì)學(xué)校管理者提出了新的要求：探索建立統(tǒng)分結(jié)合，分類管理教學(xué)的新機(jī)制。在課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)安排要有大的統(tǒng)一性，在常規(guī)要求和管理上要有基本的統(tǒng)一性，又要根據(jù)基礎(chǔ)課程和職教課程的不同特點(diǎn)制定各自不同的評(píng)價(jià)管理制度，分類進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)管理。

總之，綜合高中作為中等教育改革和發(fā)展的產(chǎn)物，在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)是一種新生事物，在發(fā)展中還會(huì)遇到一些新問題。我們應(yīng)該保持改革的態(tài)度，采取先行試點(diǎn)，逐步擴(kuò)大，積極發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)的策略。只要我們堅(jiān)持實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際，密切聯(lián)系社會(huì)，綜合高中就一定能夠?yàn)槠h(yuǎn)地區(qū)新農(nóng)村培養(yǎng)更多、更好的人才。

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