田徑課程教學法研究綜覽及發(fā)展透視

李　軍　周自勇

【摘 要】本文對近十年來我國主要的體育期刊、文獻、專著進行查閱，發(fā)現運用在田徑課程中的教學法共有32種。通過對現有教學法統(tǒng)計及其研究特征的分析，篩選出能夠取得最佳效果的十一種教學法給予重點介紹，并對未來田徑課程教學法發(fā)展研究作出透視預測。旨在促進現有優(yōu)化教學法的推廣和新教學法的創(chuàng)造，以提高田徑課程教學質量，適應未來教育發(fā)展的需要。

【關鍵詞】田徑課程 教學法研究 發(fā)展透視

1問題的提出

全力發(fā)展教育，深化教育改革已成為全球矚目的問題。教學改革是教育改革的關鍵，而教學改革的一個重要方面又是方法上的革新。當前，在體育教學改革的大背景下，田徑課程教學采用什么方法授課才能高質高效完成教學任務，已引起專家們的思考。本文試圖對近年來創(chuàng)造運用的新教學法進行統(tǒng)計，分析其研究特征，預測其未來發(fā)展，以促進現有優(yōu)化教學法的推廣和新教學法的創(chuàng)造，提高田徑課程教學質量。

2 研究方法

文獻資料法；數理統(tǒng)計法；邏輯分析法。

3 結果與分析

3.1教學法、教學方法、教學模式

“教學法，有三種涵義：（1）一般指教學論，研究學校教學教學的一般理論；（2）有時指某學科教學法。如語文教學法，數學教學法等；（3）有時指具體的教學法。

教學方法，是在教學過程中，為了完成教學任務，使學生掌握教學內容，由教學原則調節(jié)的師生協(xié)調活動的方式，它既包括教的法，也包括學的法。”（《簡明教育辭典》陜西人民教育出版社）

“教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結構?！保ā督逃筠o典》）

綜觀三個概念，它們在文字表述、內涵面上是不相同的。但在“完成教學任務”這一本質功能方面卻是相同的。另外，“教學法”涵義面廣，本文為了研究和統(tǒng)計的方便，對現有的教學法、教學方法、教學模式統(tǒng)一使用“教學法”這一概念。

3.2近年來田徑課程教學法研究特征

我們歸納近十年來田徑課程教學法的研究有一下特征：

3.2.1學生的“學”法得到重視。過去，教學法的研究多是以研究教師如何教為主，對于“教學相長”的“學”嚴重忽視。而從近年來的研究可以看出，“學”法研究大大重視。如掌握學習教學法、發(fā)現教學法等。

3.2.2教學法的研究注重了能力的培養(yǎng)。以前的教學法多是“填鴨式”、“注入式”的，能力的培養(yǎng)在教學中常被忽視。但近年來的教學法注重了學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力、表達示范能力等的培養(yǎng)。如計算教學法、問題教學法等。

3.2.3對教育學和其它學科的最新成果反應敏感，大膽借鑒并實驗研究。借鑒其它學科成果，可以使我們少走彎路，節(jié)約時間，取得最佳效果。如合作式教學法、學導式教學法、系統(tǒng)教學法等都是借鑒其它學科的成果。

3.2.4教學法研究把學生心理列入到創(chuàng)制教學法的重點考慮因素。如心理定向—動作速度合成教學法、成功體驗心理教學法、集團競爭教學法等，都是以學生心理為基礎而研究設計的。

3.3在田徑課程教學中值得推廣的11種教學法簡介

我們依據田徑項目特點和教學法的特征，參考有關學者的研究成果綜合分析，選出以下十一種教學法給予簡介。

3.3.1程序教學法

程序教學法由美國心理學家普萊西和斯金納創(chuàng)設的。這種教學法是教師把教材分成若干小單元，給每個小單元定出任務，并確定學習和掌握它的方法。每一個正在練習掌握的練習成為后一個練習的組成部分。安排的練習應從易到難，使每一個練習成為一項檢查性作業(yè)框面和對學習成績考核的手段。其編制程序步驟如下：確定目的→選擇模式→制定原則→內容編制→試驗→修訂→教學應用。運用這種教學法時學生只有掌握了前一個動作后才可學習后一個動作；如果正在學習的第一個動作難以掌握，應返回重做上一個練習。

3.3.2計算機教學法

這種教學法是依據發(fā)現教學法和程序教學法的啟發(fā)而創(chuàng)造設計。它是讓學生在課堂測得簡單數據，然后再通過預先編成的簡易計算程序進行分析，從而達到發(fā)現問題、解決問題的目的。如何進行：步長指數、步頻指數等計算，分段成績與整體相關制圖等。目前該教學法還僅限用于短跑和中長跑項目。

3.3.3問題教學法教學目標

這種教學法以學生為主體，獨立實現認識過程，形成自己的概念。其操作步驟：教師提前布置任務→學生準備→教師發(fā)問→學生回答→其他同學→教師總結→進入下一問題。問題的設計是關鍵，應依據學生現有水平，不宜太難、也不宜過易。

3.3.4反饋控制教學法

體育研究證明：學生初學一個新動作，在動作結束25秒內，信息轉換能100%在大腦皮層高級中樞留下很深痕跡，超過30秒則忘去70%。反饋控制教學法就是依據控制論信息論這一原理而創(chuàng)設。它是學生在某一動作中和練習后盡可能地對練習作出評價和指示，通過即時的評價和糾偏使動作得到強化。其反饋控制模式：教師→教學計劃、動作規(guī)格、發(fā)現方法、糾錯方法→學生練習互學→觀察、分析、反饋、指導。分組指導時，該教學方法分組可按優(yōu)、良、中、差進行異質分組。

3.3.5發(fā)現教學法

發(fā)現教學法是依據美國心理學家布魯納根據“過程結構”學說而創(chuàng)設?；境绦颍夯具^程學習→動作細節(jié)學習→完整過程學習。在操作過程中，依據上述三個部分安排教學進度；在練習過程中，教學通過“指導語”向學生提供關于上述三部分深度和難度地技術動作指導。運用這種教學法時教師必須在學習前和練習中向學生提供觀察和發(fā)現的材料，包括技術動作的分解和示范、有關圖片等提供參照依據。

3.3.6合作教學法

這種教學法是70年代初在美國興起的一種教學法。它是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目的的教學活動。在教學目標上，突出教學的情意功能，追求教學的認識、情意和技能目標均衡；在教學過程上，強調師師之間、師生之間、生生之間多邊互動；更注意學生“學”的活動；在教學形式上，強調以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本形式；在評價上，采用標準參照評價；在動作機制上，強調合作、競爭和個體化的兼容并察。

3.4田徑課程教學法發(fā)展透視

隨著電子化，信息化時代的到來，科學技術手段必將介入體育教學，豐富體育教學手段。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“優(yōu)化課程結構，改革課程內容和教學方法，加強教材建設，注意素質和能力的培養(yǎng)，增強學生對社會需要的適應性”。為此，今后一段時間內，田徑課程教學法應注意以下幾個方面的研究：

3.4.1運用現代化教學手段的教學法研究。幻燈機、投影儀，、攝像機、錄像機、錄音機、電子計算機等現代化教學手段，必將介入體育教學，它們能夠直觀展示給學生各種技術動作形象，可以延伸學生的視覺。這應是今后教學的重點。目前，有學者已利用這些現代化教學手段創(chuàng)造了“六段反饋教學法”、“導學—悟練—質疑—互動教學法”、“三維動畫輔助教學法”、“看，想，議，練”教學法等。

3.4.2注重學生能力尤其是自學能力培養(yǎng)的教學法。學生發(fā)現問題能力、語言表達能力、組織能力、創(chuàng)造與應變能力、歸納與演繹能力、自學能力等是未來社會的迫切需要，也是學生今后賴以生存、發(fā)展的基礎。尤其是自學能力，有人曾預言：“21世紀不會利用計算機檢索，不會自學的人將成為‘文盲?！边@足以說明能力的重要。

3.4.3兼容人文社會科學、學生綜合素質培養(yǎng)的教學法。加強體育課人文教育氛圍，豐富學生精神內涵，在潛移默化中陶冶學生情操，激發(fā)靈感，使其德才兼?zhèn)涫墙窈篌w育教學應該面對的問題。這也是培養(yǎng)學生的綜合素質，擺脫長期以來形成的體育專業(yè)學生僅有健壯之體魄，而相對缺乏文明之涵養(yǎng)的偏見的良策。

4 結束語

田徑課程教學法豐富多樣，它們都曾給我們的教學帶來很大方便和益處，尤其介紹的十一種教學法，運用到田徑課程教學中定能大幅度提高教學質量，值得推廣。但教學法的運用具有明顯的時代性，不能停留在今天，為確保田徑課程教學質量，我們提出以下建議：

4.1大力宣傳，加快現有優(yōu)化教學法在田徑課程教學中的推廣。

4.2對教師來講，要大膽革新，提高業(yè)務水平，拓寬知識結構，緊跟時代步伐。

4.3在田徑課程教學評估時，應給予教學公正、合理的評價，鼓勵教師進行教學法研究、運用。

4.4今后田徑課程教學法的研究，應注意現代化教學手段培養(yǎng)學生多種能力、綜合素質及多種教學法綜合運用的研究。

總之，教學法的改革要立足現在，放眼未來，最終有利于提高田徑課程教學質量。

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