我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制和教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行根本性改革

黃瑞球　李　佳

【摘 要】我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制存有中小學(xué)學(xué)習(xí)年限太長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容超前和負(fù)荷過(guò)重的問(wèn)題。從最充分開(kāi)發(fā)我國(guó)人才資源，使所有受教育者都能盡快地成為對(duì)社會(huì)有用人才的角度看，必須適當(dāng)縮短中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)年限，減少中小學(xué)特別是高中的教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】學(xué)制 教學(xué)內(nèi)容 改革

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)年限整體上太長(zhǎng)，中小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)超前的現(xiàn)象，而且愈演愈烈，極大地加重了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地摧殘中小學(xué)生的身心健康，對(duì)人才培養(yǎng)已造成了十分不利的后果，“考試素質(zhì)”越來(lái)越高，身體素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)越來(lái)越低。

一、現(xiàn)行學(xué)制和教學(xué)內(nèi)容存在的幾個(gè)主要問(wèn)題

1.啟蒙太晚、學(xué)習(xí)年限太長(zhǎng)

我國(guó)的學(xué)制還存在許多實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有解決，其中一個(gè)最根本的問(wèn)題，就是我國(guó)學(xué)生啟蒙太晚、學(xué)習(xí)年限太長(zhǎng)而所培養(yǎng)的人才質(zhì)量卻不太高。就整體而言，我國(guó)的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)時(shí)的年齡已經(jīng)偏大。但是，他們的綜合素養(yǎng)一般不高，特別是做事能力、創(chuàng)造能力不太強(qiáng)，甚至后續(xù)的發(fā)展?jié)摿σ脖容^有限。

2.中學(xué)教學(xué)內(nèi)容負(fù)荷過(guò)重

中學(xué)教學(xué)內(nèi)容負(fù)荷過(guò)重完全是中學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂的素質(zhì)教育，將大量的不屬于中學(xué)的且必須具有較強(qiáng)的中學(xué)基礎(chǔ)才能修讀的內(nèi)容引入高中，造成中學(xué)生極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更為重要的是高中教師大多為本科畢業(yè)，對(duì)大學(xué)下放的內(nèi)容難以駕馭，講授也缺乏系統(tǒng)性，其結(jié)果是高中生囫圇吞棗，到了大學(xué)又自以為學(xué)過(guò)而不認(rèn)真學(xué)，而本應(yīng)屬于中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)卻沒(méi)有打?qū)嵈蚶?，造成極大的時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

二、改革現(xiàn)行學(xué)制的必要性

上述學(xué)制存在的嚴(yán)重問(wèn)題，已對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、培養(yǎng)的速度以及人才智能和潛能的開(kāi)發(fā)造成了相當(dāng)?shù)呢?fù)面影響，改革現(xiàn)行學(xué)制是十分必要的。

1.小學(xué)培養(yǎng)年限已不適應(yīng)我國(guó)義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制基本上是沿用1922年11月北洋政府公布的《學(xué)校系統(tǒng)改革會(huì)》，即“六、三、三”制。在當(dāng)時(shí)，“六、三、三”制確實(shí)有很大的進(jìn)步作用。但在我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)生了深刻變化的新形勢(shì)下，“六、三、三”制則暴露出許多難以克服的弊端。比如，它不利于我國(guó)“義務(wù)教育法”的貫徹實(shí)施，不利于義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展?？v觀世界各國(guó)義務(wù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)義務(wù)教育的目標(biāo)為小學(xué)教育時(shí)，它的年限往往較長(zhǎng)；當(dāng)普及義務(wù)教育的目標(biāo)上升到初中教育時(shí)，其小學(xué)教育年限就相應(yīng)縮短。我國(guó)現(xiàn)在的義務(wù)教育的目標(biāo)由原來(lái)的小學(xué)教育已上升到初中教育，小學(xué)教育不再具有結(jié)業(yè)的性質(zhì)，不再直接承擔(dān)向社會(huì)提供受過(guò)一定教育的勞動(dòng)者的任務(wù)，所以現(xiàn)在小學(xué)只要5年就能實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)6年顯然是嚴(yán)重的浪費(fèi)。

2. 初中、高中六年培養(yǎng)年限造成極大浪費(fèi)

“六、三、三”制的弊端也表現(xiàn)在中學(xué)六年的浪費(fèi)，剛恢復(fù)高考的那幾年，中小學(xué)實(shí)行的是五、二、二，應(yīng)屆高中畢業(yè)生的年齡一般才16、17歲。實(shí)行“六、三、三”制后，由于中學(xué)增加了兩年時(shí)間，而學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少，于是只好將屬于高中的內(nèi)容放到初中，而高中則強(qiáng)行將大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容納入高中的課程設(shè)置中。更有甚者，中學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂的素質(zhì)教育，將大量的不屬于中學(xué)的且必須具有較強(qiáng)的中學(xué)基礎(chǔ)才能修讀的大學(xué)內(nèi)容引入高中，造成中學(xué)生極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。大學(xué)內(nèi)容本應(yīng)有較強(qiáng)的中小學(xué)基礎(chǔ)才能學(xué)好，且具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，大學(xué)內(nèi)容下放到中學(xué)后，其結(jié)果是高中生囫圇吞棗，到了大學(xué)又自以為學(xué)過(guò)而不認(rèn)真學(xué)，結(jié)果什么都沒(méi)學(xué)好。相反，而本應(yīng)屬于中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能卻沒(méi)有打?qū)嵈蚶?，到了大學(xué)還得補(bǔ)火。

3.研究生因畢業(yè)年齡偏大推遲進(jìn)入“科學(xué)創(chuàng)造最佳年齡區(qū)”

生理學(xué)研究的結(jié)果表明：在一個(gè)人的一生中，有一個(gè)記憶力和理解力以及其他各種能力相對(duì)最佳的時(shí)期，科學(xué)上稱(chēng)這個(gè)時(shí)期為“科學(xué)創(chuàng)造最佳年齡區(qū)”。大多數(shù)人在30歲左右即開(kāi)始作出重大發(fā)明創(chuàng)造，20至40歲是自然科學(xué)工作者創(chuàng)造力最旺盛、最容易獲得成果的時(shí)期，峰值年齡在37歲，40歲以后，創(chuàng)造力一般來(lái)說(shuō)就逐漸衰退了。如果按照目前學(xué)制的規(guī)定，我國(guó)的本科生、碩士生、博士生就會(huì)因畢業(yè)年齡過(guò)大推遲進(jìn)入“科學(xué)創(chuàng)造最佳年齡區(qū)”，還有可能錯(cuò)過(guò)發(fā)明創(chuàng)造的峰值年齡。

三、未來(lái)的新學(xué)制框架和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)想

1.提前接受小學(xué)教育

我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森先生早就提出，我國(guó)2l世紀(jì)的教育應(yīng)該人人在18歲時(shí)大學(xué)畢業(yè)，成為具有“大成智慧”的碩士。他認(rèn)為人才大致經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段的教育可以培養(yǎng)出來(lái)：從4歲到12歲實(shí)行8年一貫制的打基礎(chǔ)的初級(jí)教育；從12歲到17歲是高中加大學(xué)的教育，完成大成智慧的學(xué)習(xí)；后一年是“實(shí)習(xí)”，寫(xiě)出畢業(yè)論文，成為大成智慧碩士。認(rèn)為這樣的大成智慧碩士，可以進(jìn)入任何一項(xiàng)工作，如不在行，培養(yǎng)一個(gè)星期就可以成為行家。以后如工作需要，改行也毫無(wú)困難。部分人還可以在此基礎(chǔ)上攻讀博士學(xué)位，進(jìn)行高深的研究。

2.優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，減少中小學(xué)學(xué)習(xí)年限

恢復(fù)中小學(xué)的“五、二、二”學(xué)制。小學(xué)階段主要是養(yǎng)成良好做人、做事、做學(xué)問(wèn)的習(xí)慣階段，不必要設(shè)置多么深的課程。而對(duì)于初高中，恢復(fù)原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，將原本屬于中學(xué)大學(xué)又必需的基礎(chǔ)知識(shí)打?qū)嵈蚶?，四年也足夠了?/p>

從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，我們認(rèn)為新學(xué)制的基本思路是：讓兒童在0～4歲期間接受有目的、有計(jì)劃的早期教育，4～5歲入小學(xué)，中小學(xué)實(shí)行“五、二、二”學(xué)制，本碩博實(shí)行“四、二、三”制。改革后新的學(xué)制，可使4歲或5歲上小學(xué)的學(xué)生到讀完博士研究生時(shí)，年齡在23～24歲，比現(xiàn)行學(xué)制下的畢業(yè)年齡年輕了5～6歲。這就預(yù)示著他們有可能比原來(lái)提前5～6年進(jìn)入科學(xué)創(chuàng)造最佳年齡區(qū)，離發(fā)明創(chuàng)造的峰值年齡37歲將有更長(zhǎng)的時(shí)間，發(fā)明創(chuàng)造成果很有可能比原來(lái)多得多。

如果對(duì)現(xiàn)行學(xué)制改革的構(gòu)想能得到大多數(shù)人的認(rèn)同并付諸實(shí)踐，我國(guó)的學(xué)制就將成為一種符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的、使各類(lèi)學(xué)生都能成才的、充滿(mǎn)活力的理想學(xué)制，我國(guó)學(xué)生的智能和潛能就可得到最大限度的開(kāi)發(fā)，人才資源也將更加富足。

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