高職學(xué)生中弱勢群體的心理特征分析及施教方略探討

任宏娥

(3)提倡“輕松課堂”。面對課堂和學(xué)習(xí),高職學(xué)生中一些學(xué)生有這樣的感覺,就是壓力和厭倦。這是從中學(xué)甚至小學(xué)開始長期以來形成的一種心理。有時(shí)候,甚至面對一個(gè)非常簡單的問題,他們也習(xí)慣了不加思索所地回答,“我不會(huì)”。這時(shí)候,很可能就不是學(xué)習(xí)上的能力問題,而是心理問題。如何緩解和消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的這種厭倦與排斥呢?應(yīng)提倡“輕松課堂”。首先對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行摸底,然后從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容禁忌不能過多過雜。教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),要善于通過不斷的激勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;要注重教學(xué)雙方的互動(dòng);講解知識(shí)盡量采用通俗易懂的語言,貼近實(shí)際的事例;教師要走出“說教者”的影子,而代之以“表演者”。總之,只有讓學(xué)生放下了沉重的思想包袱。克服了厭煩心理,才能實(shí)現(xiàn)“輕松學(xué)習(xí)”。

2.思維引導(dǎo)

人的思維能力取決于先天和后天兩種因素。他的先天性由人腦中樞神經(jīng)思維組織的健全性所決定。作為高職的學(xué)生,先天的思維機(jī)制一般是健全的,所以對其思維能力不會(huì)造成影響。那么影響其思維能力的因素主要就是后天的因素造成的。既然是后天的因素,當(dāng)然也是可以改變的。在學(xué)校教育中,要注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)。具體通過以下途徑。

(1)在課堂教學(xué)中,不斷啟發(fā)學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)思維和積極思維的習(xí)慣。教學(xué)中,多向?qū)W生提問一些沒有確切答案的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生思考問題。多提“為什么?”,“你怎么看待?”。對于學(xué)生的回答要從多層面、多角度去分析和看待。對于正確的觀點(diǎn)要給與充分的肯定,對于不妥或者錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要做到循循善誘,耐心地引導(dǎo)教育。

(2)在學(xué)生教育中,要善于透過問題的現(xiàn)狀,分析學(xué)生思維深處的問題。當(dāng)然,首先從具體問題入手,讓學(xué)生真切的感受到,思維引導(dǎo)是為了真正解決問題。比如,某學(xué)生遲到了,而他只從客觀方面找原因,老師要告訴他,遲到的問題肯定沒辦法改正,因?yàn)椤板e(cuò)誤在于客觀而不是主觀”。也就是說,學(xué)生口口聲聲提出的改正錯(cuò)誤只是一句空話。要讓承諾兌現(xiàn),只有面對問題,正確認(rèn)識(shí)問題,多從主觀方面找原因。采取了這種積極的思維方式,問題就容易得到解決。個(gè)人才可能真正提高。

(3)在學(xué)生的教育中,要多采用案例教育。我們可以列舉一些事例,特別是學(xué)生感興趣的事例。先給出事例的開端,然后引領(lǐng)學(xué)生逐步推理,在進(jìn)入下一步驟之前,先問問學(xué)生“你會(huì)怎么想”,“下一步你認(rèn)為會(huì)怎樣”。在學(xué)生談了他的看法之后,再揭開“謎底”,讓他比較想法和做法方面有什么不同。自覺地找到自身在思維方面存在的問題。再參照正確的思維方式,不斷改進(jìn)自己。

總之,教育工作者是典型的針對人的工作。人的心理和思想是最復(fù)雜的,同時(shí),又是最難把握的。但正是思想支配著人的行為,特別是對于已是成年人的高職學(xué)生而言。要實(shí)施有效的教育,心理疏導(dǎo)和思維引導(dǎo)最為關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn):

[1]王維棟.思維決定人生.天津科學(xué)技術(shù)出版社,2005.

[2]羅三桂.高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對策[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004.9.