學校體育研究的發(fā)展趨勢之一

王慧琳　　閻偉

回顧學校體育研究的發(fā)展歷程和當前各國學校體育研究的情況，不難發(fā)現(xiàn)，學校體育研究是問題導向的研究，學校體育研究的理論、方法、內(nèi)容和研究者構成的變化，都因?qū)W校體育的社會問題和社會中的學校體育問題的變化而不斷改變。因此，探討學校體育研究的發(fā)展趨勢，基礎是研究學校體育問題的變化趨勢。學校體育研究的發(fā)展趨勢問題，自然需要放在社會發(fā)展中來思考。在社會發(fā)展中，由于學校體育所遇到的和所帶來的問題更為復雜，學校體育研究更為多樣化，因此，學校體育研究呈現(xiàn)多樣化趨勢，集中體現(xiàn)在學校體育研究的發(fā)展趨勢之一——關注復雜性。

一、學校體育研究復雜性的表現(xiàn)

1、學生年齡范圍的模糊性

前不久，有準備報考體育人文社會學專業(yè)學校體育方向研究生的學生問我了一個“什么是學校體育”的問題，引發(fā)了我對此問題的進一步思考。學校體育研究的前提是“學校體育”的確定，然而，能夠確定“學校體育”嗎?按照人生的線性發(fā)展觀，我們通常將學校體育看成是從青少年到成人的過渡期所接受的學校體育教育，并從生理、心理、教育、年齡來確定學校體育。如果說生理發(fā)育、心理發(fā)展對確定學校體育還是有一定意義的話，而從教育、年齡范圍來確定學校體育已經(jīng)顯得陳舊了。終身體育、一些游離于正規(guī)教育體系之外的學生群體、以及教育體制改革對學生年齡范圍的放寬，已經(jīng)使得我們無法從受教育的角度來認識學校體育的教育對象。我們不是不能給學校體育劃定一個年齡范圍，然而這種劃定的年齡范圍由于劃定指標的不確定性，已經(jīng)變得非常模糊了。

學生年齡范圍的模糊性，或者說無法給學校體育以明確的、具有社會文化意義而不只是統(tǒng)計意義的年齡界定，現(xiàn)實的根源是政治、經(jīng)濟、社會、文化的變動。而關于學校體育的定義隨著政治、經(jīng)濟和社會文化情況的波動而不斷有所改變。這表明，學校體育概念的現(xiàn)實意義、理論和社會文化意義，都與政治、經(jīng)濟和社會文化情況密切相關。政治、經(jīng)濟和社會文化在急劇變動，線性發(fā)展觀正在破產(chǎn)，學校體育在這樣的變動中起到了什么作用，是受益還是受害，自然成為我們應該關注的問題?；仡櫸覈鴮W校體育研究的歷史，同樣可以發(fā)現(xiàn)，是改革開放帶來的社會變革和教育改革促發(fā)了科學化的學校體育研究。學生年齡范圍的模糊性，表明學校體育作為生命周期中的某一段已經(jīng)延長或縮短，更表明學校體育的不確定性和復雜性。學生時代和成年時代的界限已經(jīng)模糊不清，進入學生地位的傳統(tǒng)標志的意義同樣也已發(fā)生變化。人們從少年兒童時期起便已開始獲得學生身份的種種標志，有的比過去為早，有的反而比過去為遲。各種傳統(tǒng)的身份標志，比如從小學到中學再到大學不間斷的學習模式都難以成為標志。在發(fā)達國家已經(jīng)難以成立，比如三四十歲甚至年齡更大的成年人通過高考進行全職學習、工作期間學習、媽媽學生等，而在發(fā)展中國家也是如此。我們不能說他們不是學校體育的教育對象，但用傳統(tǒng)的觀念來認識學校體育，無疑是簡單化了。

2、學校體育是過渡期

按照傳統(tǒng)的觀念，學生時代是人生的受教育的時期，為將來的工作打下堅實的基礎，學校體育是這一時期促進學生身體的正常生長發(fā)育、提高人體的機能水平和形成正確的身體姿勢；全面發(fā)展身體素質(zhì)和基本活動能力；提高對環(huán)境的適應能力和對疾病的抵抗能力；還包含了人們對自身的認識和對生命的感悟，也是學生休閑的重要手段，是擴大學生社會交往的重要媒介以及表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的重要舞臺。更重要的是，學校體育某種程度上對學生未來的生活方式會產(chǎn)生巨大的、潛移默化的影響，學生在學校體育活動中所得到的樂趣和愉快體驗，不僅會影響他們的體育態(tài)度，甚至還會影響他們未來的人生態(tài)度。

目前“終身體育”成為很多國家學校體育的指導思想。日本早在20世紀70年代，根據(jù)終身教育理論而提出了終身體育的思想，從而導致了學校體育教學指導思想的根本性轉(zhuǎn)變。為了貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出的“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”的精神，促進體育教育改革，新頒發(fā)的《九年義務教育體育(一～六年級)普通高級中學體育與健康(七～十二年級)課程標準》，明確指出學校體育是終身體育的基礎。終身體育的思想是否過時尚難定論，但是，我們不妨對這種觀念提出質(zhì)疑：“學校體育是終身體育的基礎”的真正含義是：現(xiàn)在別無選擇。把學校體育看成終身體育的過渡期，把學校體育的各種企求推到人生下一階段，即所謂走出校門以后、所謂人生終點站去實現(xiàn)，這真是匪夷所思。這種質(zhì)疑的正當性和合理性可以商榷，但無法商榷的是人生總在過渡，而各個階段的生活總有交叉重疊。如果我們認為學校體育是人生的過渡時期，也必須承認這種過渡已經(jīng)變得復雜起來。

二、結束語

學校體育教育對象年齡范圍的模糊性，從學校體育是過渡期來講，就使這種過渡期變得模糊而復雜。學校體育研究的發(fā)展趨勢，無論是從國外的研究來看，還是從我國的情況來看，都是要關注這種復雜性。從現(xiàn)實的情況米看，由于我國的經(jīng)濟社會文化的發(fā)展狀況和學校體育問題的現(xiàn)實狀況，這種復雜性部沒有得到高度的關注。我們的研究，還受制于線性發(fā)展觀，還在致力于尋求某種簡單的確定性，過程、差異、個性、體育教育的多樣性被有意無意地忽視了。未來的學校體育研究，應將是以復雜性為主導的研究。