高中語文新課程實(shí)驗(yàn)的思考

梁衛(wèi)東

作為全國高中新課程實(shí)驗(yàn)的四個(gè)先行區(qū)之一的廣東省，自2004年啟動(dòng)高中新課程實(shí)驗(yàn)，已完成了三年的一個(gè)循環(huán)?；仡櫲甑恼n改歷程，我們有成功的喜悅，也有挫折的教訓(xùn)。簡要作個(gè)總結(jié)，希望能給正在或?qū)⒁獙?shí)驗(yàn)的同行一點(diǎn)啟發(fā)。

一、 以積極的心態(tài)參與新課程實(shí)驗(yàn)

高中新課程實(shí)施當(dāng)年乃至如今，各種的議論一直沒有停息。作為在第一線的普通高中的教師，我們應(yīng)如何對(duì)待新課程實(shí)驗(yàn)？我想正確的態(tài)度是以積極的心態(tài)參與新課程實(shí)驗(yàn)。

守舊不可取，等待不可能，埋怨沒有用，積極投身新課程實(shí)驗(yàn)是我們的責(zé)任，這就是積極的心態(tài)?！皯B(tài)度決定一切?！?/p>

為什么說積極投身新課程實(shí)驗(yàn)是我們的責(zé)任？

第一，這是教師的職業(yè)崗位所決定的。新課程改革是自上而下推動(dòng)的，是政府行為，作為學(xué)校和教師必須貫徹執(zhí)行。

第二，這是新課程本身的特點(diǎn)所決定的。它必須在實(shí)踐中生成、在實(shí)踐中完善，跟每一位教師有密不可分的關(guān)系。新課程實(shí)際有四種形態(tài)：一是設(shè)想的課程，即國家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)等政策性文件；二是設(shè)計(jì)的課程，即在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的教科書等文字文本資料；三是實(shí)施的課程，即學(xué)校實(shí)際運(yùn)行的課程安排；四是實(shí)現(xiàn)的課程，即師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中形成的，學(xué)生對(duì)教科書所規(guī)定的知識(shí)和技能的實(shí)際獲得和掌握。

最終把設(shè)想的課程變成實(shí)現(xiàn)的課程，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)性和決定性的因素。離開了廣大教師的積極參與，新課程就無法實(shí)現(xiàn)。

二、 以正確的觀念實(shí)施新課程

對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)，我們總的態(tài)度是積極穩(wěn)妥。積極，就是迎難而上，不等、不靠、不怨，努力探索創(chuàng)新。穩(wěn)妥，就是實(shí)事求是，不冒進(jìn)、不唯書、不唯上，講求實(shí)際效益。這也是我校“求實(shí)開拓”辦學(xué)理念的要求。

我們的職業(yè)操守要求我們要對(duì)參加課改的學(xué)生負(fù)責(zé)，我們不能把學(xué)生當(dāng)作試驗(yàn)的小白鼠，對(duì)學(xué)生的成長我們不能套用“失敗是成功之母”的格言。媒體披露的“南京高考現(xiàn)象”，對(duì)我們是一個(gè)警示。

1． 對(duì)傳統(tǒng)：揚(yáng)棄而不否定

新課程實(shí)驗(yàn)，必須把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來，必須把傳統(tǒng)中好的東西發(fā)揚(yáng)，比如重視習(xí)得，重視積累，重視規(guī)范。常常有人拿小孩子的大膽想像來批評(píng)中學(xué)教育的不行。在小孩子的想像世界里，月亮可以吃，云彩可以騎，這種想像力可貴嗎？可貴，但這不是建立在科學(xué)的知識(shí)之上的，所以也很幼稚。又常常聽到批評(píng)說國人衡量孩子畫畫的標(biāo)準(zhǔn)是“像不像”，而外國人的標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)性化。其實(shí)，外國著名畫家也是從“像不像”練起的。少年達(dá)芬奇在老師要求他反復(fù)練畫蛋畫得不耐煩時(shí)，老師告訴他，不同角度觀察到的雞蛋是呈不同形態(tài)的。達(dá)芬奇終于練就了準(zhǔn)確把握物體特征的本領(lǐng)。

合作學(xué)習(xí)是新課程的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式，而小組討論是合作學(xué)習(xí)常用的形式。在探索如何真正發(fā)揮小組討論的作用時(shí)，也可以借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅·前言》中提出：“討論要進(jìn)行得有意義，第一要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候準(zhǔn)備得充分，如果準(zhǔn)備得不充分，往往就會(huì)敷衍了事，說些無關(guān)痛癢的話，或者好久都無人開口，只好由老師自己講。第二，還得在平時(shí)養(yǎng)成學(xué)生討論問題、發(fā)表意見的習(xí)慣。討論的過程中，有錯(cuò)誤的給與糾正，有疏漏的給與補(bǔ)充，有疑難的給與闡明，雖說全班學(xué)生都參與討論，但最后的責(zé)任還在教師方面。討論結(jié)束時(shí)，要給學(xué)生一個(gè)簡明的提要?！比~先生幾十年前說的這些意見，今天讀來不是仍然很有針對(duì)性么？

2． 對(duì)三個(gè)維度：要和諧發(fā)展而不是片面追求

新課程關(guān)于“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的提法，簡明而有新意。三個(gè)維度中，第一維度是重要的基礎(chǔ)。就語文教學(xué)而言，識(shí)字、解詞、對(duì)文本的理解仍然是最基本的知識(shí)與能力的要求。

張志公先生指出：學(xué)好語文要掌握好基本功，而基本功首要的是字。前幾年臺(tái)灣幾位政要人物來大陸訪問，到大學(xué)作演講。我們的兩所名牌大學(xué)的校長在歡迎儀式上都因語言文字上修養(yǎng)的不足而出了洋相。一位在向客人贈(zèng)送一幅小篆書法并朗讀這幅作品所錄的黃遵憲的一首詩時(shí)，被一個(gè)“侉”字卡住了。一位在致歡迎辭時(shí)，將“七月流火”這個(gè)典故當(dāng)成“天氣很熱”來用了。

字詞的確是是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們常說的學(xué)生思維不夠靈活，思路打不開，其中一個(gè)重要原因，是掌握的字、詞不夠多。詞匯量就是思維廣度，而思維是以語言文字為中介的。

三個(gè)維度要和諧發(fā)展，但目前第一維度有被輕視的傾向。專家們對(duì)語言教學(xué)有“大雞不吃細(xì)米”和過高估計(jì)學(xué)生水平兩個(gè)問題。而教師則比較喜歡用五光十色的課件展示來代替學(xué)生獨(dú)自對(duì)文本的靜心閱讀，包括對(duì)語言的咬文嚼字。現(xiàn)在中學(xué)生的作文錯(cuò)別字多、語句不通順的現(xiàn)象很普遍，這跟教師重視不夠、要求不高有關(guān)。廣東2007年高考作文評(píng)卷說明規(guī)定：有錯(cuò)別字1-2個(gè)不扣分，3個(gè)扣1分，4個(gè)扣2分，5個(gè)扣3分，6個(gè)以上扣4分。從這可見對(duì)學(xué)生作文錯(cuò)別字現(xiàn)象的憂慮和整治之心的迫切。當(dāng)年的高考年報(bào)還指出：考生普遍的語言表達(dá)能力仍待提高，具體表現(xiàn)在有的作文想表達(dá)的意義是清楚的，但語句表達(dá)不暢；有的作文是說過的話反復(fù)說；考生寫作的讀者意識(shí)不強(qiáng)，與讀者溝通的語言體現(xiàn)不夠。語言的準(zhǔn)確流暢的表達(dá)是語文基本能力之一，2007年高考作為對(duì)三年課改的一個(gè)客觀的大范圍的檢驗(yàn)，其評(píng)卷的總結(jié)意見是值得我們一線教師認(rèn)真思考的。

三、 在實(shí)踐中不斷完善新課程

1． 新教材要及時(shí)修訂

戲劇界有“劇本劇本，一劇之本”的說法，套用到教學(xué)，也可以說“課本是課堂之本”。新課程的教材對(duì)原有教材作了大幅度的改革，這是必要的，也是卓有成效的。而如何做好修訂，使之完善，也是組織者應(yīng)該重視的。建議教材的編寫專家和教學(xué)一線的教師加強(qiáng)溝通合作，根據(jù)使用的情況進(jìn)行必要的修改。從我們使用的粵版新教材看，該教材較好地體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，突出了引導(dǎo)和啟發(fā)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，但是也存在不足。主要有：

容量過大。一個(gè)學(xué)期兩個(gè)模塊（兩冊(cè)書），比人教社根據(jù)教育部2000年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》編寫的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本）·語文》（每個(gè)學(xué)期一冊(cè)書）多出8萬字，大約多1／3。教師為了趕進(jìn)度，課文的教學(xué)難以深入，而教材中預(yù)設(shè)的一些活動(dòng)內(nèi)容也只好舍棄。編者的出發(fā)點(diǎn)是多提供些課文，方便不同層次的學(xué)校選擇，其實(shí)不少學(xué)校并不都能全部用上教材的課文，與其這樣浪費(fèi)資源，不如精選必教課文作為必修課本，減省印張節(jié)約開支，另編擴(kuò)展閱讀課文作為補(bǔ)充課本，供不同學(xué)校選擇，以各得其所。

選材有些不當(dāng)。現(xiàn)代名家如茅盾、巴金的作品沒有收入必修課本，如果不講茅盾、巴金，學(xué)生就缺失了對(duì)中國現(xiàn)代文學(xué)的了解。對(duì)另一位現(xiàn)代名家冰心卻收了她晚年的兩篇散文《霞》和《我的家在哪里》，這并不能作為她的代表作，文中所表達(dá)的心境學(xué)生也不容易理解。當(dāng)代作家史鐵生的《我與地壇》是好作品，但教材收錄的是該部作品的一、六兩節(jié)，第六節(jié)講的是個(gè)人對(duì)生死的感悟，帶有很濃的禪味，并不適合中學(xué)生的理解和吸收。為什么不選第一、二節(jié)呢？第二節(jié)寫的是母親對(duì)兒子的擔(dān)憂與愛護(hù)，無論是文筆的優(yōu)美還是思想的純樸，都更適合中學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。至于古代文學(xué)，新教材選了莊子的《逍遙游》，其實(shí)從培養(yǎng)閱讀淺易的文言文能力的要求來看，不如選莊子的《庖丁解牛》更好。

還有文章內(nèi)容和注釋中存在一些錯(cuò)漏，這里就不舉例了。

2． 要大力加強(qiáng)校本培訓(xùn)

在新課程實(shí)驗(yàn)的頭三年，國家教育部及省、市教育部門都大規(guī)模地舉行了新課程的教師培訓(xùn)活動(dòng)，收到了一定的成效。如今經(jīng)過一個(gè)循環(huán)，新課程的教師培訓(xùn)還需要嗎？答案是肯定的。因?yàn)橐环矫婷磕甓加行碌慕處熂尤雽?shí)驗(yàn)隊(duì)伍，另一方面參加過實(shí)驗(yàn)的教師仍需要提高。我們尤其強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)。地市以上的高中新課程培訓(xùn)主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論性、預(yù)設(shè)性的培訓(xùn)，而實(shí)驗(yàn)是一個(gè)實(shí)踐性、生成性的過程，在這過程中會(huì)有種種預(yù)設(shè)不到的問題出現(xiàn)。校本培訓(xùn)由于其基于學(xué)校，更有便捷性、針對(duì)性和恒常性的特點(diǎn)，能夠與實(shí)驗(yàn)同步，更有效地發(fā)揮指導(dǎo)功能。校本培訓(xùn)也是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求。教師在學(xué)校教育中始終處于主導(dǎo)地位，是學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容。不同層次的培訓(xùn)，參加的對(duì)象不同，解決的問題也不同。由于受規(guī)模和時(shí)間的限制，部、省、地市的培訓(xùn)很難對(duì)所有學(xué)校的教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以承擔(dān)起對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)的任務(wù)。一般來說，層次高的培訓(xùn)水平較高，但地市以上的集中培訓(xùn)，要求劃一，難以適應(yīng)不同學(xué)校、不同教師的實(shí)際需求。校本培訓(xùn)可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)教師進(jìn)行更有效的幫助。在新一輪的培訓(xùn)中，要著重引導(dǎo)教師對(duì)新課程教學(xué)理念進(jìn)行研討，關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性的發(fā)揮。只要我們不動(dòng)搖，不懈怠，不折騰，堅(jiān)定地推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)，中學(xué)的教育改革就可望取得新的成績。

責(zé)任編輯 王 蕾