以“考”促學(xué)，提高中職學(xué)校英語課堂教學(xué)效率

楊曉舟

目前中職學(xué)校英語課程課時量較以前大為減少，各中職學(xué)校普遍只開設(shè)一學(xué)年的英語課程，學(xué)時為每周兩節(jié)。中職學(xué)校的教育培養(yǎng)目標越來越趨實用化，強調(diào)畢業(yè)生的實操技能，在一年的英語課程中還要兼顧“基礎(chǔ)英語”與“專業(yè)英語”兩個教學(xué)內(nèi)容，對中職學(xué)校畢業(yè)生英語技能的要求也更加強調(diào)專業(yè)實用性。

中職學(xué)生英語水平差別很大也是個特別突出的矛盾，直接制約著英語教學(xué)的效果。以前為了解決這個問題，我們實行過分層次教學(xué)，但由于專業(yè)限制無法完全滿足以英語成績分班的要求。再加上實行分層次教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，在“差班”里的學(xué)生，大家都那么“差”，沒有了比較參照也就沒有了競爭意識，而且“差生”最關(guān)鍵的弱點，即對英語沒興趣，在沒有比較、沒有競爭壓力的環(huán)境里更加得不到改變，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣無法被激活，因此，分層次教學(xué)很快也被我們放棄了。

學(xué)時有限，學(xué)生英語水平參差不齊，這是兩個制約了目前中職學(xué)校英語教學(xué)效果的主要因素，在這種客觀條件下尋求有效的教學(xué)效果是當務(wù)之急。如何解決這兩個矛盾，達到教學(xué)目標，就需要在教學(xué)過程中采取有效措施。杜威認為，教育要使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，而不是漠不關(guān)心的旁觀者，強調(diào)教育要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為動機能激發(fā)新的學(xué)習(xí)需求。

1. 訂立階段性考核目標，在課程教學(xué)計劃中規(guī)劃出各項技能的專門操練時間。一個班級內(nèi)的學(xué)生，有的在初中階段英語成績相當好，而大部分的英語水平很差，入學(xué)時甚至連基本的書寫規(guī)范都不懂。我們的英語教學(xué)內(nèi)容幾乎每年都在調(diào)整，但是有一點一直沒有改變，就是對新生的英語教學(xué)堅持從語音基礎(chǔ)和書寫基礎(chǔ)開始，在入學(xué)初補充中職類教材中沒有的英語語音和書寫規(guī)范知識。

盡管英語的聽、說、讀、寫技能既不是各自獨立的單向技能，也要有共同的語言知識的支撐，如詞匯量以及語法知識等，但是，從上面所講的中職學(xué)校的實際英語教學(xué)狀況和教學(xué)內(nèi)容的角度來看，只有將這四項技能分割開來，為每項技能安排出合理的和必要的訓(xùn)練時間，在集中的時段進行專項的技能操練，才能夠達到有的放矢、因材施教的教學(xué)效果。因此，在有限的一年的教學(xué)時間內(nèi)，規(guī)劃好針對各個專項技能的操練時間段是十分必要和切實可行的。在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段專門進行聽說技能的教育培養(yǎng)，在專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段專門進行閱讀和簡單寫作的訓(xùn)練，每個階段的量化指標根據(jù)教材內(nèi)容制定，并分階段給予考核評價。

將一學(xué)期分為四個階段，根據(jù)各個專項技能的量化指標訂立階段目標后，對學(xué)生進行分階段的考核。學(xué)生的學(xué)年考核成績由四個階段的成績生成。這樣做可以使教與學(xué)雙方都比較明確每階段過后所能達到的水平，及時監(jiān)控最終教學(xué)目標的達成程度，并能使教與學(xué)兩方面在教學(xué)實施的過程中定時得到檢驗、彌補和促進。

具體的量化目標還應(yīng)結(jié)合各專業(yè)不同的英語教材內(nèi)容進行反復(fù)討論制訂，并且要邊教學(xué)邊修正，對接受程度好的學(xué)生及時調(diào)高要求，對無法達到基本目標的學(xué)生適當降低要求，使每個學(xué)生都能夠?qū)W而有所成，勞而有所獲，盡可能滿足不同學(xué)生的要求。

2. 邊教邊考，以“考”促學(xué)，增加教學(xué)雙方的參與度。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍不主動，沒興趣，甚至是恐懼。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師們不但在備課時要花很大精力思考每堂課的內(nèi)容分配、每個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，在實施課堂教學(xué)的過程中，還要隨時根據(jù)課堂當天的學(xué)生的態(tài)度和情緒，努力調(diào)動學(xué)生情緒，使他們能夠配合完成當堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有在老師的不斷指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生們才能夠得到應(yīng)有的技能訓(xùn)練和鞏固，只有在課堂上完成各項技能的操練才能解決學(xué)生課后不講不練英語、不看不摸英語書造成的知識掌握不牢固、技能無法得到操練的問題。因此，我們認為在課堂教學(xué)過程中應(yīng)盡量將每節(jié)課的教學(xué)或操練任務(wù)具體化，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成考核內(nèi)容，教完便“考”，即時考驗學(xué)生的掌握程度和運用能力。這種“考”法具有靈活性和突發(fā)性，這要靠教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出選擇。例如，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)掌握一定數(shù)量的生詞，然后到黑板上聽寫；學(xué)會朗讀某段重要的課文，教師隨機抽查朗讀情況；針對內(nèi)容提問，要求使用課文原句回答等等。

我們舊有的考核方法，一貫以來主要以筆試作為學(xué)生的課業(yè)水平最終評定，弊端是學(xué)生們可以到臨考前才突擊應(yīng)付，甚至是靠作弊手段取得成績。舊有的考試方法也限制和影響了我們培養(yǎng)學(xué)生語言技能的課堂教學(xué)效果，學(xué)生們在課堂上不主動學(xué)習(xí)，甚至做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，而老師也無可奈何。在最近幾年的課堂教學(xué)過程中，我有意識地側(cè)重于隨堂面試的考核手段，經(jīng)過反復(fù)實踐和反思，認為這種方法能夠切實提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。

隨堂面試還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為隨堂面試的內(nèi)容十分具體，只要付出一定的努力，就能收到一些具體的成效——分數(shù)。在學(xué)期初，我就將學(xué)期成績評價方式告訴學(xué)生，期末成績中的“平時分”一項主要靠課堂上的提問、朗讀和黑板默寫等，以學(xué)生個人的課堂表現(xiàn)分數(shù)積累而成，讓學(xué)生心中有數(shù)，“No pains no gains”， 不出力、不作為就得不到成績。將一個學(xué)期的成績評定的整體分數(shù)化整為零，消化在每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)中，這樣學(xué)生就感到“有利可圖”，積少成多，不得不改變等、靠、要的拖拉和依賴習(xí)慣。

課堂上的當面考查還可以拉近師生間的距離，面對面給予個別引導(dǎo)和教誨。老師可以通過面試了解到學(xué)生的課業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法缺陷及努力程度等學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果信息，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時給予技術(shù)性的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理上的點撥。從學(xué)生的角度來說，學(xué)生對老師不再是敬而遠之，從而切實感受到老師的教育和關(guān)懷，這樣就克服了因為中職學(xué)校班級人數(shù)多，學(xué)生很少得到老師的具體輔導(dǎo)和指引而造成的心理疏遠和學(xué)業(yè)荒廢。

綜上所述，我認為，通過教學(xué)過程中這樣的多次的大測小考，學(xué)生在經(jīng)歷爬樓梯一樣的學(xué)習(xí)過程，教師要把每節(jié)臺階的高度調(diào)整得適應(yīng)各種類型的學(xué)習(xí)個體，讓大多數(shù)學(xué)生都能在適合自己的臺階高度和步伐速率下逐步向上攀登，達到其學(xué)習(xí)的目標，也就實現(xiàn)了我們提高英語課堂教學(xué)效率的目標。

責(zé)任編輯魏文琦