營造的觸動(dòng)與無意生成的觸動(dòng)

黃俊祺

每天課堂上，師生的情感都在碰撞迸發(fā)。教師觸動(dòng)學(xué)生的情感，不管是有意為之，還是無心獲得，至少說明我們已不僅僅只是停留在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的層面上。

有種觸動(dòng)，源于營造

在教《土地的誓言》時(shí)，為了讓學(xué)生能與作者那份拳拳的愛國之心產(chǎn)生共鳴，我決定在課堂的營造上下工夫。在備課時(shí)，我的思路是：通過學(xué)生的反復(fù)吟誦，用文字的韻律觸動(dòng)學(xué)生；通過文章精彩詞句的揣摩，用文字的意蘊(yùn)觸動(dòng)學(xué)生。所以，我在研讀課文的時(shí)候，抓住了兩個(gè)把手：一個(gè)是第一段的吟誦，以求讓學(xué)生感受到作者對故鄉(xiāng)的那份思念與熱忱；一個(gè)是第二段的揣摩，以求讓學(xué)生理解到作者對故鄉(xiāng)的那份熱愛與真誠。

以下是我那堂課教學(xué)實(shí)錄的部分內(nèi)容：

師：請大家靜靜地聆聽老師朗誦第一段。我們剛剛學(xué)過課本第58頁《要讀出感情來》的內(nèi)容。所以，在讀的過程中，請大家體會(huì)其中的感情并注意老師聲音的變化，并適當(dāng)在段落上標(biāo)記。

（師朗讀，生一邊聆聽一邊標(biāo)記）

師：好，請同學(xué)先說說自己聽了之后對作者感情的理解。

生：有種悲痛沉重的感覺。

生：有種酸酸的感覺，但很難具體說出。

師：既然如此，那我們先各自在座位上吟誦幾遍，盡量體會(huì)當(dāng)中的情感。

（觀察到學(xué)生大部分完成）

師：請大家一起朗讀一遍。

（生齊讀）

師：再問問大家，這段的情感是怎樣的。

生：作者由于對故鄉(xiāng)無比的愛而情感起伏著，一開始是思念，思念過去的美好時(shí)光；緊接著是熱忱，與故鄉(xiāng)的心連心。

（隨后，學(xué)生分組接力，朗讀了一遍）

同樣，在對學(xué)生進(jìn)行第二段的閱讀指導(dǎo)中，我緊緊抓住幾個(gè)修飾感情的詞來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“平靜”“歡笑”“歡喜”“強(qiáng)烈”等。讓學(xué)生透過字里行間去把握作者情感的跳動(dòng)。

這種通過教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的設(shè)定而營造的觸動(dòng)，離不開教師對學(xué)生的熟悉；離不開教師專業(yè)能力的修

煉；離不開教師課堂組織水平的提高。當(dāng)學(xué)生給你一個(gè)情感的支點(diǎn)，那么你要有能力去撬動(dòng)它。

有種觸動(dòng)，出于無意

我至今仍深深地記得一節(jié)課。并不是那節(jié)課我上得有多么精彩，學(xué)生學(xué)得有多么投入，恰恰相反，那節(jié)課的內(nèi)容我基本不記得了，我只是被課堂上的一個(gè)細(xì)節(jié)所打動(dòng)。事情是這樣的：課堂上，我講了一個(gè)有關(guān)張海迪的故事。因?yàn)槲沂巧鲜兰o(jì)80年代出生的，受張海迪、賴寧等的影響最大。所以說著說著，我就不由自主地講了這么一個(gè)“題外話”。講了之后，我又后悔了。因?yàn)槲矣X得現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)對“過氣”的人物感興趣，這對他們來說太遙遠(yuǎn)了。但沒想到的是，在隨后幾天的學(xué)生日記當(dāng)中，一些學(xué)生都不由自主地談到張海迪的故事對他們的影響，他們都覺得海迪的堅(jiān)韌給了自己學(xué)習(xí)生活的動(dòng)力。說實(shí)話，這是我意想不到的，完全在我的計(jì)劃之外。

在知道學(xué)生崇拜張海迪后，我便介紹有關(guān)張海迪的作品給他們，我用張海迪去引導(dǎo)規(guī)范他們的行為，比如說遇到挫折應(yīng)該如何對待等。對學(xué)生的教育不是一天兩天的事情，我們也不能把課堂上對學(xué)生情感的觸動(dòng)理解為讓學(xué)生情感“泛濫”。我們需要的是耐心的呵護(hù)已被觸動(dòng)的那份情感，讓那一瞬間的觸動(dòng)成為學(xué)生一生的情感律動(dòng)。