寄宿生離家但不缺愛(ài)

謝倚揚(yáng)

潮州金山中學(xué)是潮州市第一所實(shí)行寄宿制的全日制普通高中。全校可容納三個(gè)年級(jí)60個(gè)行政班近3600名學(xué)生學(xué)習(xí)與住宿。學(xué)校實(shí)行封閉式管理，學(xué)生一周中有五天以上住在學(xué)校。

封閉式的辦學(xué)模式，學(xué)生需要暫時(shí)離開家庭，這必然對(duì)學(xué)校教育提出更多的要求。除了傳授知識(shí)之外，還必須重視學(xué)生的心理教育特別是情感教育，讓學(xué)生在離家住校的條件下仍然健康成長(zhǎng)。

本校大多數(shù)學(xué)生是第一次離家開始獨(dú)立生活，這意味著他們得暫時(shí)離開家人的“特殊”呵護(hù)。離開父母的照顧使一些學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感，有學(xué)生在信里說(shuō)：“雖然我平時(shí)看起來(lái)很勇敢，其實(shí)也會(huì)膽怯……”

獨(dú)生子女的教育問(wèn)題也對(duì)寄宿制辦學(xué)模式提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。獨(dú)生子女從家中的“焦點(diǎn)”變?yōu)楸姸鄬W(xué)生中普通的一員，世界不再只圍著他們轉(zhuǎn)，這必然造成他們心理的落差。所以，讓獨(dú)生子女順利地完成心理的轉(zhuǎn)變，也成了寄宿制高中情感教育的一個(gè)重要任務(wù)。

農(nóng)村來(lái)的孩子由于路途遙遠(yuǎn)，家庭貧困，一般一個(gè)月、幾個(gè)月才回家一次，甚至整個(gè)學(xué)期都住校。相比于城市來(lái)的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生顯得內(nèi)向、自卑，在生活中容易自閉。所以，及時(shí)地與這部分學(xué)生談心，消除他們內(nèi)心的自卑感，也是寄宿制高中的心理教育不可忽視的一個(gè)問(wèn)題。

另外，由于潮州人商業(yè)意識(shí)強(qiáng)，常年在外做生意的人日益增多，在不同程度上疏忽了對(duì)子女的教育，使他們的子女成為“鑰匙孩子”，這也是我校部分學(xué)生的家庭背景。由于生活中欠缺父母的愛(ài)和關(guān)心，這部分學(xué)生在物質(zhì)上得到滿足的同時(shí)卻缺少精神上的慰籍，容易以自大的外表來(lái)掩飾內(nèi)心的空虛。所以，幫助這部分學(xué)生建立良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，糾正不良的行為習(xí)慣，也是寄宿制學(xué)校的日常管理、情感教育所不可缺少的。

愛(ài)的教育

在寄宿制學(xué)校中，信任感的培養(yǎng)蘊(yùn)藏于師生日常生活的接觸中。在高二（11）班的第一節(jié)班會(huì)課上，我把自己的聯(lián)系方式寫在黑板上，告知學(xué)生有任何事情都可以第一時(shí)間找我。我讓學(xué)生知道，以后我將是他們生活中可信任的人，使他們情緒安定。后來(lái)班里有一名女生在寫給我的信中說(shuō)到：“在以前，無(wú)論考試怎么樣，心情怎么樣，有什么感受，我都不太愿意跟別人談。雖然有時(shí)和我媽媽談得來(lái)，可我也不太愿意、也不敢談。不知道為什么，我突然好想跟您說(shuō)。”信任可以拉近師生的距離，化解師生之間的隔膜，甚至可以改變學(xué)生的性格。

記得一位優(yōu)秀班主任說(shuō)過(guò)：“生活常以驚人的簡(jiǎn)潔、明了的公式啟迪我們，就像種瓜得瓜、種豆得豆一樣：罵人教會(huì)罵人，憎恨教會(huì)憎恨，愛(ài)教會(huì)愛(ài)，關(guān)懷教會(huì)關(guān)懷?！边M(jìn)課堂的一個(gè)微笑，奠定了一節(jié)課的好心情，也緩和了課堂的緊張氣氛；課堂上提問(wèn)時(shí)商討式的語(yǔ)氣，眼神的交流，引發(fā)學(xué)生的思考；課后答疑時(shí)，拍拍學(xué)生的肩膀，以示對(duì)他們的鼓勵(lì)；到學(xué)生宿舍走動(dòng)，與他們親切交談；飯?zhí)美飵熒黄鹩貌汀€有節(jié)假日相互問(wèn)候，天氣變化時(shí)的噓寒問(wèn)暖，課間的玩笑，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上最困難的時(shí)候扶上一把，關(guān)懷便無(wú)處不在。

甚至一個(gè)小小的稱呼都可以拉近與學(xué)生的距離。對(duì)學(xué)生，我稱呼他們?yōu)椤靶∨笥选薄１绕稹皩W(xué)生”和“同學(xué)”，“小朋友”這個(gè)稱呼在平和中帶點(diǎn)愛(ài)護(hù)，在距離中帶點(diǎn)接近，在輩分中帶點(diǎn)親昵。我把學(xué)生們定位“年紀(jì)小的朋友”?！靶∨笥选钡姆Q呼向他們發(fā)出這樣的信息：我這個(gè)老師是可以依靠的“大朋友”。慢慢地，學(xué)生們逐漸理解并接受這個(gè)“特殊”的稱呼，認(rèn)同并喜歡上我這個(gè)“大朋友”。

“大人”教育

有人說(shuō)：“班主任是天底下最小的官，卻肩負(fù)著最大的責(zé)任”。在全社會(huì)家庭教育越來(lái)越微弱的大形勢(shì)下，在寄宿制學(xué)校家庭教育暫時(shí)缺席的情況中，班主任在情感教育中肩負(fù)的重大責(zé)任不可推卸。

因?yàn)槲睦矸职?，高二?jí)的學(xué)生面臨著一個(gè)新的、陌生的班集體。針對(duì)此種情況，我進(jìn)行精心準(zhǔn)備，把開學(xué)的第一次班會(huì)課的主題確定為“開心”。此“開心”并不是“happy”（快樂(lè)），而是“open your heart”（打開心扉），希望在新的班集體中，所有成員都能親密無(wú)間，互幫互助，共同營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)，最后收獲的就是“開心（happy）”。

關(guān)于班會(huì)課的主題，我經(jīng)常選擇身邊的例子，讓情感教育不至于脫離實(shí)際，教導(dǎo)學(xué)生從身邊做起，從我做起。比如“大人”教育。我在黑板上寫了個(gè)“人”字，告訴學(xué)生們，我們應(yīng)該先學(xué)會(huì)做人。然后再在“人”上加上一橫，使之變成一個(gè)“大”字，并告訴學(xué)生，當(dāng)他們學(xué)會(huì)做人之后，就要學(xué)會(huì)做大人。大人的“大”字多了一橫，因?yàn)榇笕藶楹⒆犹峁┝艘桓眻?jiān)強(qiáng)可靠的肩膀，為孩子擋風(fēng)遮雨，為孩子撐起一片天。這副肩膀承受的壓力是很大的，所以回家的時(shí)候應(yīng)該和父母多溝通，不能亂發(fā)脾氣，有什么壓力可以跟父母講，而不應(yīng)該悶在心里，使父母擔(dān)心。學(xué)生要學(xué)習(xí)怎樣使自己的肩膀變得更強(qiáng)壯，學(xué)習(xí)怎么做個(gè)“大”人。

學(xué)情教育

“教書育人”本來(lái)就是每個(gè)教師的責(zé)任。科任教師參與到情感教育中的最佳途徑，莫過(guò)于進(jìn)行學(xué)情教育。各個(gè)科目的老師傳授不同領(lǐng)域的知識(shí)，可從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。比如，在英語(yǔ)學(xué)科教育中，可以以語(yǔ)言為工具、以各個(gè)文化點(diǎn)為依托進(jìn)行情感教育。新課標(biāo)必修七的第一單元“LIVING WELL”向?qū)W生們介紹了一些殘疾人的故事。在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，我利用視頻向?qū)W生們介紹了張海迪、霍金、海倫·凱勒等人堅(jiān)強(qiáng)不息的故事。讓學(xué)生通過(guò)閱讀殘疾人Marty寫的關(guān)于自己戰(zhàn)勝困難的文章學(xué)習(xí)生活的哲理，學(xué)習(xí)愛(ài)別人進(jìn)而愛(ài)自己。

教育理論表明，情感不是由遺傳和成熟決定的，而主要是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的，人的情感發(fā)展植根于教學(xué)活動(dòng)中。教師在這方面，既有導(dǎo)向性，又起示范作用，寄宿制學(xué)校所有的教育工作者都承擔(dān)著一份責(zé)任。