工學(xué)結(jié)合在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用

張　勇

【摘 要】文章通過(guò)對(duì)高職教育工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵、建設(shè)現(xiàn)狀及模式的深入析論，揭示了現(xiàn)代高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的開放性與工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵的內(nèi)在聯(lián)系，闡述了以工學(xué)結(jié)合建設(shè)為基礎(chǔ)的各種人才培養(yǎng)模式，形成特色和品牌，是提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展原動(dòng)力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】高職 工學(xué)結(jié)合 原動(dòng)力

1 對(duì)工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解

世界合作教育協(xié)會(huì)的解釋是“將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析與思考”。國(guó)內(nèi)有專家認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參與實(shí)際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷”。還有專家認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過(guò)采取靈活的教學(xué)形式和時(shí)間、工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行技能的訓(xùn)練，另一部分時(shí)間學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實(shí)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)——實(shí)習(xí)——再學(xué)習(xí)——再實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。

2 工學(xué)結(jié)合建設(shè)現(xiàn)狀

從高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律來(lái)看，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》(教高[2004]l號(hào))提出要“大力推進(jìn)靈活的教學(xué)管理制度”，并應(yīng)“以滿足崗位(群)的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)”；《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))文件明確提出要“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。從這兩個(gè)近四年指導(dǎo)高等職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件的內(nèi)在要求來(lái)看，一方面，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，工學(xué)結(jié)合將是高等職業(yè)院校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行教學(xué)改革的主要政策導(dǎo)向；另一方面，為保證高等職業(yè)教育的整體質(zhì)量，在教學(xué)改革時(shí)期同步推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)及相關(guān)配套建設(shè)顯得尤為重要。

從高等職業(yè)院校發(fā)展的軌跡來(lái)看，經(jīng)過(guò)了近年的擴(kuò)招，如何促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變成為了擺在各高等職業(yè)院校面前的難題。固然，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革雖然有助于提高面向崗位一線的高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量，但是，由于工學(xué)結(jié)合拓展了教學(xué)的空間、時(shí)間及參與教學(xué)的主體，使教學(xué)組織形式更為靈活、多樣與復(fù)雜，故而也就增加了教學(xué)質(zhì)量管理的難度。

從人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性來(lái)看，雖然工學(xué)結(jié)合曾一度成為人才培養(yǎng)的重要方式，但由于時(shí)代變遷與人才培養(yǎng)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，無(wú)論是“以工代學(xué)”或是“以學(xué)代工”都無(wú)法滿足現(xiàn)代職業(yè)所需要的更高的崗位工作要求與可持續(xù)發(fā)展能力。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革是帶動(dòng)與引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等教學(xué)基本建設(shè)的基點(diǎn)，是一個(gè)專業(yè)如何培養(yǎng)吻合

其定位的人才的集中體現(xiàn)。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容及其影響因素

目前，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)通過(guò)工學(xué)結(jié)合建設(shè)，作為專業(yè)建設(shè)和特色建設(shè)的突破口。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際工作過(guò)程有效結(jié)合起來(lái)，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進(jìn)入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展的教育模式。其本質(zhì)是通過(guò)建立校企合作關(guān)系，充分利用學(xué)校和企業(yè)的環(huán)境及資源，有計(jì)劃地使校內(nèi)課堂教學(xué)與校外參加實(shí)際工作相結(jié)合，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使教學(xué)場(chǎng)所從學(xué)校課堂延伸至企業(yè)工廠，使書本學(xué)習(xí)與有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有檢驗(yàn)的實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)。

影響工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的因素涉及教育、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等多個(gè)方面。在教育方面，這種模式要有相應(yīng)的管理體制、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等作為支撐；在產(chǎn)業(yè)方面，要求有企業(yè)的緊密合作和全程參與；在社會(huì)方面，要求有政府的支持和政策引導(dǎo)及監(jiān)督。在這些因素中，學(xué)校的教育教學(xué)改革是主動(dòng)因素，而課程體系改革是其核心因素。因此，工學(xué)結(jié)合對(duì)教改的適應(yīng)性要求，一是以校企緊密合作為前提，并通過(guò)媾和互動(dòng)共同建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企互利發(fā)展；二是校企合作進(jìn)行基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革；三是校企共建高水平“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。解決“教、學(xué)、做、用”一體化的教學(xué)師資問(wèn)題；四是變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；五是建立一個(gè)能夠承載工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)改革發(fā)展的管理新機(jī)制。

4 計(jì)算機(jī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

訂單式模式：學(xué)校首先立足本地區(qū)，面向全省，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才。根據(jù)企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的實(shí)際需求，大力開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)簽定訂單之后，就邀請(qǐng)企業(yè)全過(guò)程參與到教育教學(xué)中，從入學(xué)教育、教學(xué)中的部分實(shí)踐課程，到畢業(yè)前的就業(yè)教育，企業(yè)分別派出專家進(jìn)行指導(dǎo)。

工學(xué)交替培養(yǎng)模式：學(xué)校與政府簽署合作協(xié)議，建立計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研基地，創(chuàng)建一個(gè)集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、信息、服務(wù)為一體的教育平臺(tái)，這是新型校企合作辦學(xué)模式的探討和嘗試。在人才培養(yǎng)方面，依托這個(gè)基地，以高技能人才培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的形式，開展計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作教育。從以學(xué)校和課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)移到以企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐為中心，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的根本性轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)束語(yǔ)

期許達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)接、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與工程技術(shù)應(yīng)用對(duì)接、素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線人才對(duì)接，其核心是進(jìn)行專業(yè)資源整合活動(dòng)，形成合力，以核心專業(yè)為骨干，創(chuàng)出特色和品牌，提高高職發(fā)展原動(dòng)力，提升學(xué)院的知名度。要使工學(xué)結(jié)合這一原動(dòng)力推動(dòng)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的快速發(fā)展，還需要教育、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等各方面力量的指導(dǎo)和推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志宏.以就業(yè)為導(dǎo)向深化改革推動(dòng)高職高專教育.健康發(fā)展[J]．中國(guó)高教研究，2004，(1)．

[2]陳解放．“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J]．中國(guó)高教研究，2006，(12)．

[3]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．