淺談數(shù)學(xué)課堂中的合作討論學(xué)習(xí)

毛海云

【摘 要】在課堂教學(xué)中進行合作討論學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維，同時，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作及探索精神，大大提高了課堂效率。本文將從科學(xué)分組、討論時機、把握時間、討論氛圍、教師指導(dǎo)五個方面進行了簡明扼要的論述。

【關(guān)鍵詞】課堂 合作 討論

我們知道，一般我們的班級學(xué)生都在五十人左右，這在全班開展學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生露臉表現(xiàn)的機會就很少，鍛煉交流的機會有限。而開展合作討論學(xué)習(xí)，可以化整為零，使學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉的機會。使不同層次的學(xué)生都有機會展示才華。師生互動，生生互動，從傳統(tǒng)教學(xué)的一個教師上課，變成幾十個教師的交流。所以，在數(shù)學(xué)課堂中進行合作討論學(xué)習(xí)也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲取知識的一種重要教學(xué)方式。以小組和全班方式進行討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力及探索精神，提高學(xué)生口頭表達能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

然而在平時的公開課中，我們也?？吹竭@樣的現(xiàn)象：只注意課堂組織形式的變化和花樣，忽略教學(xué)內(nèi)容和主題；有些課堂采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問題沒有交流與合作的必要；有時所提的問題雖值得交流討論，但學(xué)生還未進入討論狀態(tài)或還未充分發(fā)表意見，教師就宣布討論結(jié)束，甚至于產(chǎn)生討論后教師代講；有的小組組織無序，分工不明確，一開始討論，學(xué)生要么不知從何說起，要么一哄而起，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，多數(shù)同學(xué)作陪襯……這些都使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效甚至無效。數(shù)學(xué)教師如何充分利用好討論學(xué)習(xí)這種教學(xué)手段，使討論收到預(yù)期效果呢？我認為應(yīng)該注意以下幾點：

一、分組要科學(xué)

科學(xué)的分組對合作學(xué)習(xí)活動非常重要，它是有效合作的前提。常見的分組方式有兩種。一種是采用異質(zhì)分組的原則，也就是將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行合理搭配，優(yōu)化組合。在數(shù)學(xué)課堂中，異質(zhì)分組較為常見，也較具實效性。因為這樣的分組有利于學(xué)生的優(yōu)勢互補，使每個小組的學(xué)習(xí)資源相對均衡，同時能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在組內(nèi)的作用，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較大的幫助。另一種是把學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度分成優(yōu)良、中等、學(xué)習(xí)困難這些等級開展小組學(xué)習(xí)，這種分組方式常在分層教學(xué)時進行。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際需要進行科學(xué)的分組。還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮集體智慧，根據(jù)小組特色或組員的期望為小組取名，如飛翔組、彩虹組等，形成小組特色，這樣才能真正達到效果。

二、討論的時機要恰當(dāng)

對問題的討論應(yīng)把握時機，如果過于簡單，無須討論就能找到答案，這種討論只能流于形式，白白地浪費時間而一無所獲。但也不能不顧學(xué)生實際，討論題目設(shè)計的過分高和深，使學(xué)生無從下手，同樣也失去了討論的意義。所以教師應(yīng)設(shè)計多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的高潮，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

三、把握適度的討論時間

小組討論的時間要根據(jù)具體情況而定，如討論內(nèi)容的難度，學(xué)生討論的興趣，實際討論的效果等。教師應(yīng)深入小組去巡視，及時掌握情況，有時見好就收，有時學(xué)生討論興致正濃，有必要把原定的時間延長，讓學(xué)生充分交流思想，體會見解、經(jīng)驗，實實在在的討論?？傊?，要適時適度把握討論的時間。但在我們的教學(xué)實踐中，討論往往得不到充分的落實。在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一問題后，馬上組織課堂討論，不到兩分鐘，就讓學(xué)生停止討論了，并沒有給學(xué)生獨立思考的時間和空間，這樣的討論能深刻嗎？原因是教師備課的計劃時間已到。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生解決一個有思考價值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充裕時間的獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產(chǎn)生“牛頭不對馬嘴”的觀點，課堂討論收效甚微。這就要求教師要了解學(xué)生，熟悉教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)過程，以此來保證討論的時間。

四、營造民主和諧的課堂氛圍

學(xué)生能否參與課堂教學(xué)不僅僅取決于參與的權(quán)利、時間、形式，還取決于教師能否營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。在合作教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當(dāng)然不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)?！彼?，教師應(yīng)蹲下來和學(xué)生平等交流，發(fā)揚教學(xué)民主，在分析問題、討論問題中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”，樂于發(fā)表意見，不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。這樣才能有利于學(xué)生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

五、教師指導(dǎo)參與是討論的保證

教師應(yīng)以合作者的身份與學(xué)生討論，并對討論及時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵，討論中教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是達到討論目的的保證。教師在討論中的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知，學(xué)生在討論中出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)不同意見爭執(zhí)不下時，需要教師恰如其分地指導(dǎo)幫助學(xué)生分析，在討論過程中，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，一旦出現(xiàn)離題現(xiàn)象時，教師要及時提醒討論的問題。教師要引導(dǎo)全體學(xué)生參加討論，注意避免冷落某些學(xué)生，要參與到學(xué)生的討論中去，要讓學(xué)生感到師生是平等的合作者，為了使討論步步深入，教師還要善于樹立對立面，誘導(dǎo)大家爭論，使討論更具有價值。

以上只是對小組課堂合作討論學(xué)習(xí)有效性的一些初步的思考。實踐證明，合作討論學(xué)習(xí)是學(xué)生比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程引領(lǐng)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式，但要真正發(fā)揮它的效果，還需要我們教師認真思考，不斷探討。另外，還要教給學(xué)生一些討論的方法，這需要教師在每一節(jié)課的教學(xué)實踐中，對學(xué)生進行培養(yǎng)。