數(shù)學教學中組織學生自主學習之淺見

李迎春

【摘 要】建構(gòu)主義學習理論把情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)作為學習所必需的四大要素。因而自主學習、自主發(fā)展要求教師精心創(chuàng)設情境，營造氛圍，啟發(fā)引導學生充分參與教學，主動探究,實現(xiàn)有意義的自主，體現(xiàn)過程式、情境化的教學。

【關鍵詞】自主 情境 氛圍

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主學習興趣

濃厚的學習興趣是學生掌握知識、鍛煉能力的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在課堂教學中要注重課堂情境教學，精心設計，以此激發(fā)學生的求知欲。良好的教學情境有利于激活學生的思維，調(diào)動學生學習的自主性，愉悅學生的身心，使之以積極的情感態(tài)度積極參與、投身到學習中去。

㈠在課堂教學中，教師一開始就要把學生帶入最佳的學習狀態(tài)，這對學生整節(jié)課的學習具有非常重要的意義。如在《生活中的立體圖形》的教學時，在講桌上擺放粉筆盒、詞典、籃球、象棋、六角螺母、魔方、易拉罐、卷筒冰激凌盒、三棱鏡、玻璃棒等學生熟悉的實物，讓學生對這些物體觀察后，提出問題：桌上哪些物體的形狀與長方體、正方體類似？哪些與圓柱、圓錐類似？

這樣從實際問題引入，提出與圖形相關的問題，體現(xiàn)數(shù)學知識源于生活，一下吸引住學生的注意力，迅速抓住學生的思維脈博，激發(fā)學生主動、自主的去探求新知識。

㈡密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導學生關注現(xiàn)實社會現(xiàn)象。關注社會熱點問題，在教學中，教師可創(chuàng)造性的融入一些生活素材，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生就會感受到數(shù)學就在身邊，從而增強學習數(shù)學知識的信心來解決自己身邊的實際問題。

例如:以“五一”旅游黃金周為背景，提供有關數(shù)據(jù)編應用題。在學習打折銷售這節(jié)時，可以先讓學生請交他人，或查找相關資料或進行社會調(diào)查等，了解商品銷售問題中的一些基本常識，有哪些銷售措施等專題活動，在此基礎上，讓學生提供問題的背景和提出問題并通過四人一組的合作學習，再進行全班相互交流。教師進行綜合點評。還可讓學生通過這次社會調(diào)查實踐活動，結(jié)合所學的知識，談談自己的體會，撰寫一片數(shù)學小論文。如目前，包括長江、黃河等七大流域在內(nèi)，全國水土流失總面積達367萬平方千米，其中長江與黃河流域的水土流失面積占全國32.4%，而長江流域的水土流失問題更為嚴重，它的水土流失面積比黃河流域水土流失面積還要多29萬多平方千米，問長江流域的水土流失面積是多少？還可進一步拓展：通過解決上面問題，你有什么感受？我們應該如何做？

二、啟發(fā)自覺設疑，培養(yǎng)自主學習習慣

學生在提問過程中可以體味到真正的“自我”，他們的自主性和主動性有了發(fā)揮的空間，個性可以盡情地發(fā)展，真正投入地參與到數(shù)學學習中去。

首先，明確問題范圍，指導思考方向。有時學生提不出問題的原因并不單是參與意識差而是方向性不明確，或太大范圍的思考使學生茫然。這就是說，教之以方法。如函數(shù)在實際生活中的應用不能直接讓學生盲目地到生活中去搜集問題，而是先作分類例題起提示作用，使學生把握了數(shù)學本質(zhì)與實際生活的聯(lián)系，自己再去發(fā)現(xiàn)問題，這樣學生的參與程度會更高。

其次，運用激勵機制，提高問題的層次。并不是說只要學生提出問題就表明參與了，還要看這個問題對學生思維的觸動有多深，所以教師要控制相對膚淺問題，并激勵學生拓寬發(fā)現(xiàn)問題的廣度、深度，開闊學生的視野，延伸拓展他們的思路，培養(yǎng)思維的深刻性。也可以使學生再提出問題、解決問題的過程中體驗到參與的樂趣，更能激發(fā)學習熱情。

三、精心設計教學，提高自主學習效果

首先，在教學的內(nèi)容上，要從學生的自身基礎、認識特點和能力大小來考慮，努力組織一些豐富、現(xiàn)實的教學活動，設計一些有啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學生的自主性、創(chuàng)造性和合作精神；其次，在教學方式上要根據(jù)學生的實際和學習內(nèi)容的特點，靈活選擇不同的方式，如引入式、提問式、自學式、討論式等等，加強學生自主學習的意識；再次，合理安排時間，教師應該給學生留出一定的時間和空間進行自主學習，讓他們有充足的時間去思考和交流，使他們通過學習活動得到更多的樂趣。

如在進行《展開與折疊》教學之前，安排學生收集各種各樣的包裝盒子，老師也準備如下形狀的紙材，在課堂教學中，通過老師對自己準備材料的引導展示，組織學生對自己收集的材

料進行展開與折疊的小組合作學習與探究，形成對新知識“展開與折疊”的認識。

四、指導學生探究，提高自主學習能力

根據(jù)學生的特點，在組織學生進行自主學習的過程中，通過引導，讓學生學會運用舊知識學習新知識，在知識同化過程中想問題、導方法、作結(jié)論，形成良好的認知習慣，并從中學會探索新知識的方法，即發(fā)現(xiàn)問題——探索解法——得出結(jié)論。

引導探究是通過教師有意識的提問形式，向?qū)W生指出探究方向，通過學生自主的形式去探索規(guī)律活動，在這一活動中，應注意把握提問的難易程度，注意提問層次作用，注重提問的激勵作用。

如學習比較線段的長短的兩種方法：度量法、疊合法，角的比較也有兩種方法：度量法、疊合法，前后出現(xiàn)的兩種方法是一樣的嗎？不同在哪？實際生活中，你還能找出類似于這兩種方法的比較物體大小方法嗎？

如果所提出的問題太簡單，就會讓學生感到無味；如果所提出的問題太難，又會讓學生感到望而生畏，傷害學生的積極性，要充分考慮到學生已經(jīng)具備的知識能力與未具備的知識能力之間的跨度，若跨度太大，則可考慮設置中間問題，使之起到牽引的作用。

五、把握角色定位，實現(xiàn)有意義的自主

古羅馬教育家普魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。教學是教師和學生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的交互式活動，是一種師生互動、生生互動的交往過程。在這種過程中，教師只有牢牢把握自身的角色定位，才能有利于學生自主性的充分發(fā)揮。

教師要把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的活動，全面關注學生的發(fā)展。教師應適時鼓勵學生，使學生保持持久的興趣和旺盛的熱情。教師應放下架子和面子，敢于承認自己的不足，和學生一起學習，一起進步。學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，建構(gòu)教學雙方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀，鼓勵學生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵學生以獨立角色、建設性的姿態(tài)對教師做出科學性的評判，形成師生相互交流、其樂融融、共享教學民主的現(xiàn)代型“師生觀”，努力營造民主和諧的活動氛圍。