語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)

導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)興奮點(diǎn)，若能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引起學(xué)生的興趣，并暢然步入狀態(tài)，則是一門(mén)成功的藝術(shù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)具有自己的學(xué)科特點(diǎn)，如何運(yùn)用合理的課堂導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，使課堂教學(xué)具有高效率是語(yǔ)文教師長(zhǎng)年思索的問(wèn)題。我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入進(jìn)行過(guò)一些思考和嘗試，現(xiàn)將部分導(dǎo)入法總結(jié)如下：

一、情景導(dǎo)入

平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂(lè)聲響起，在激昂的樂(lè)曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，然而他的大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫(xiě)出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹校切牡挠?/p>

雄，他的音樂(lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。

二、故事導(dǎo)入

即用與課文內(nèi)容或主題相關(guān)相似的故事、趣事導(dǎo)入，這種導(dǎo)入法，意在以趣味性的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)結(jié)合故事設(shè)置的問(wèn)題讓學(xué)生思考起來(lái)，激起學(xué)生躍躍欲試探索新知的欲望。

如教學(xué)《斑羚飛渡》一文，文章體現(xiàn)的是動(dòng)物為了生存舍身互救的主題，可以以一個(gè)類(lèi)似的故事導(dǎo)入：非洲沙漠中一隊(duì)野生駱駝很久沒(méi)有水喝，已經(jīng)到了危及生命的地步，它們好不容易發(fā)現(xiàn)了一處水源，可水面在低于地面的地底深處，駱駝隊(duì)焦躁不安起來(lái)，這時(shí)走出幾只老駱駝，它們圍著水源走了幾圈，其中一只老駱駝跳了下去，另外幾只也毅然跳了下去，水面升高了，年幼的和年輕的駱駝喝到了得以延續(xù)生命的水，它們得救了，可這群駱駝圍著水源久久不愿離去。聽(tīng)了這則故事，你有何感想？

三、以舊引新導(dǎo)入

孔子云：“溫故而知新?！眴?dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“春夏秋冬，四時(shí)更替，我們偉大的祖國(guó)四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿(mǎn)天下、花開(kāi)遍地的美景，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)觀賞一下老舍老先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧！”

又如《春》一課的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們?cè)诤苄〉臅r(shí)候，爸爸媽媽就教會(huì)了你們?cè)S多古詩(shī)，其中有不少是描繪春天的詩(shī)句，同學(xué)們來(lái)一個(gè)比賽，看誰(shuí)能說(shuō)出最多——“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”今天就讓我們學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，去領(lǐng)略春光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)象更新的春天吧!這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，拓寬舊知識(shí)，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。因此，在具體導(dǎo)入時(shí)教師要善于聯(lián)系和利用舊知識(shí)，把新舊知識(shí)加以比較，找出異

同，以此作為導(dǎo)入的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引出新知。

四、圖示描述法導(dǎo)入

采取直觀演示，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，能激起學(xué)生尋求探索方法的興趣。如講授《三峽》可事先準(zhǔn)備好幾幅“三峽”的景物掛圖，新課導(dǎo)入時(shí)將掛圖一一掛出，并輔以介紹，這樣學(xué)生很快就會(huì)被圖片中優(yōu)美的景物所吸引，對(duì)三峽產(chǎn)生濃厚的興趣。教師趁機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生就不會(huì)感到課文的枯燥無(wú)味了。

在這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，是直觀演示引燃了學(xué)生好奇心與想象力的火花，以至于學(xué)生迫不及待地進(jìn)入課文攝取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的精神。運(yùn)用多種直觀手段，既可使知識(shí)具體化、形象化，給學(xué)生留下清晰的表象，為學(xué)生感知、理解知識(shí)創(chuàng)造了條件，又可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開(kāi)始，導(dǎo)入應(yīng)因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生，讓語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入如春天那怒放的花，爭(zhēng)奇斗艷，萬(wàn)紫千紅。

董玉珍，教師，現(xiàn)居山東海陽(yáng)。