多媒體輔助教學(xué)使用時機(jī)的選擇

張小明

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮著越來越重要的作用，在課堂教學(xué)活動中開展得井然有序。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)確實為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。但是，在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時，也存在著一些問題。筆者結(jié)合工作實踐，談?wù)剬Χ嗝襟w輔助教學(xué)使用時機(jī)的選擇的認(rèn)識。

多媒體輔助教學(xué)使用中存在的問題

發(fā)揮不夠多媒體源于媒體，高于媒體，具有集多種媒體的功能于一身，綜合運(yùn)用多種媒體功能的能力，實現(xiàn)了信息載體的多元化，同時具有更好的交互性。只有根據(jù)它自身的特點制作出來的課件并合理地應(yīng)用到教學(xué)中去，才能談得上是多媒體的應(yīng)用。而在實際教學(xué)中，不少教師只是用多媒體來放投影片，放一段音樂、放一段電影。這樣僅把多媒體當(dāng)作單一媒體使用，就難以充分發(fā)揮多媒體的巨大功能，與其他媒體在教學(xué)效果上相比也只是量的變化，而沒有質(zhì)的提高，同時也是對教學(xué)資源的浪費(fèi)。

使用不當(dāng)在教學(xué)實際中，不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用電教媒體的典型表現(xiàn)為：教師備課時沒有經(jīng)過周密的考慮、精心的設(shè)計，只是盲目使用，圖表面熱鬧而不注重解決實際問題。對于使用何種媒體、何時使用、使用多長時間，心中無數(shù)。這樣不但起不到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用，有時還會造成教學(xué)與手段脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期效果。有些課堂制作的多媒體課件，有的只是簡單的文字加圖片，為多媒體而多媒體；有的從出示教學(xué)目標(biāo)、講授新課一直到達(dá)標(biāo)檢測，幾乎每一個環(huán)節(jié)都用上電腦，表面上看是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，而實際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，多媒體只是起一個花架子的作用。

設(shè)計不盡合理學(xué)生易對未知事物產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，但自控力不強(qiáng)，注意力比較容易分散，興趣難以持久。這就要求制作多媒體課件時，應(yīng)考慮怎么把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來。但目前不少教師制作的課件還只是為一節(jié)課而制作，所以在設(shè)計時，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。多媒體課件教學(xué)呈現(xiàn)方式多采用線性播放，教師在操作時，只能“進(jìn)”，不能“退”，幻燈片之間沒有相應(yīng)的鏈接和轉(zhuǎn)換按鍵，如果某一環(huán)節(jié)操作失誤，就不得不重新開始。學(xué)生只能被電腦牽著鼻子走，而無法根據(jù)自己的意志來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序。

多媒體輔助教學(xué)應(yīng)處理好“三個關(guān)系”

為解決好存在的問題，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的整體作用，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，在使用時要處理好3個關(guān)系。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加多媒體這一特殊的輔助教學(xué)工具，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時，要把握好多媒體的使用時機(jī)，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。利用多媒體的大容量特點提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓、輔助解釋、讓學(xué)生把要點記下來，這樣做就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系電教媒體只是一種教學(xué)輔助手段，一種形式，只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。因此，從這種意義上來說，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定要不要使用計算機(jī)來輔助教學(xué)，用在什么地方，達(dá)到什么目的。根據(jù)“適時適量”的原則，只有這樣，多媒體輔助教學(xué)才能有的放矢，才能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的保持一致。在多媒體課件設(shè)計上，一方面要考慮教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計，另一方面在表現(xiàn)形式上也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果只為多媒體而多媒體，把主要精力放在教學(xué)的形式上，結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則平平。多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于作表面文章。只有充實的內(nèi)容與完善的外在形式的有機(jī)結(jié)合，才可以真正達(dá)到傳授知識、調(diào)動學(xué)生積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是學(xué)生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。因此，多媒體課堂不能讓學(xué)生只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令，教學(xué)及課件制作應(yīng)遵循和堅持輔助性原則，突出學(xué)生的主體地位。因此，在設(shè)計課件時，應(yīng)注重學(xué)生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能用電腦的“人機(jī)交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過程規(guī)律。

總之，利用多媒體輔助教學(xué)，要在實踐中認(rèn)真地去研究、探討、解決，避免或減少出現(xiàn)問題，從而真正理解和認(rèn)識多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學(xué)改革服務(wù)。

（作者單位：河北省遷安市第二中學(xué)）