現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉延玲

變抽象為直觀，化靜為動(dòng)，激發(fā)興趣，發(fā)揮主體作用

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體輔助教學(xué)，可以根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動(dòng)畫結(jié)合起來(lái)，通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、翻折、拼湊等方式表現(xiàn)出生動(dòng)有趣的畫面，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)雙方始終處于“活躍”狀態(tài)，在學(xué)生頭腦中形成一種清晰的“動(dòng)態(tài)表象”，以利于他們的思維發(fā)展。

如教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)軟件程序：在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后從亮點(diǎn)向右射出一束光線，使學(xué)生馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成一條直線；將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)。通過(guò)這樣直觀的教學(xué)，將看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師還可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生巧拼圖形，發(fā)展想象。一年級(jí)認(rèn)識(shí)圖形一課，為了訓(xùn)練學(xué)生的豐富想象力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的精神，筆者制作一組由三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形等圖形組成的物體，投影在大屏幕上，讓學(xué)生看這些圖形像什么。然后引導(dǎo)學(xué)生把日常生活中所見的人物、動(dòng)物、植物等在大腦中想象出來(lái)，并說(shuō)出用什么圖形表示物體的哪一部分。筆者讓他們自己拼，看誰(shuí)拼得多，拼得好。有的學(xué)生拼出人、魚、汽車、不倒翁等。

變分散為系統(tǒng)，化少為多，增加信息容量，提高教學(xué)效率

由于課內(nèi)外時(shí)間總量是有限的，超量過(guò)度訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)差的學(xué)生為完成作業(yè)而疲于奔命，只能就事論事，無(wú)暇顧及有效的反省；也會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生長(zhǎng)久地停留在此階段，客觀上延緩上升的速度。它剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。而多媒體教學(xué)，收入信息多、快，節(jié)省了時(shí)間，但需要教師在課前把復(fù)習(xí)、練習(xí)的知識(shí)制成課件，精心設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃。

如復(fù)習(xí)乘數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的乘法和除法，如果單純地讓學(xué)生背法則，做練習(xí)，不準(zhǔn)確的再做，這樣有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為很難算，不想做；有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己會(huì)，不想聽，不想做，達(dá)不到預(yù)期的目的。針對(duì)這一情況，教師可以按以下方法設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，把全班學(xué)生分成兩隊(duì)（蘋果隊(duì)、香蕉隊(duì)）進(jìn)行比賽；其次，把這章內(nèi)容設(shè)計(jì)3組題目。第一組是問(wèn)答題：請(qǐng)?zhí)O果隊(duì)說(shuō)說(shuō)三位數(shù)的乘法法則，說(shuō)完由香蕉隊(duì)的學(xué)生評(píng)判，并用多媒體反饋，閃爍“低、高、哪一位、末位、那一位、三次、加”；香蕉隊(duì)說(shuō)說(shuō)除數(shù)是三位數(shù)的除法法則，由蘋果隊(duì)學(xué)生評(píng)判，說(shuō)完閃爍“前三位、除數(shù)小、前四位、哪一位、那一位、商、每次余下的數(shù)、除數(shù)小”。第二組是對(duì)比練習(xí)：58×476，297×206，248×450，87 535÷427，479 880÷870，看哪一組學(xué)生做對(duì)的多。抽出幾個(gè)學(xué)生的練習(xí)在展示平臺(tái)上展示，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因，并閃爍它們的區(qū)別所在。第三組是思考題，出示乘法和除法的填充豎式，看哪組的學(xué)生先做出來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生興趣盎然，印象深刻。

多媒體教學(xué)再現(xiàn)情景，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

多媒體教學(xué)使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。如在學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”時(shí)，教師利用多媒體課件出示一組題目：“‘智慧老爺爺想考考我們學(xué)得怎么樣，他請(qǐng)我們參觀動(dòng)物園。動(dòng)物園里有許多動(dòng)物，熊貓有8只，小白兔有4只，天鵝有16只。提問(wèn)：熊貓是小白兔的幾倍？天鵝是熊貓的幾倍？天鵝是小白兔的幾倍？”從而很好地拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)了他們的能力。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)皇城中心小學(xué)）