加強(qiáng)調(diào)查研究　做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

張向陽

圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)中心，是供教學(xué)和科學(xué)研究的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)。為了更好發(fā)揮圖書館的職能作用，其中一個(gè)重要任務(wù)就是要積極參與學(xué)校對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的調(diào)研和提供對(duì)策。筆者曾聯(lián)合平陽縣內(nèi)幾所學(xué)校圖書館管理人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，重點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生做了詳細(xì)分析研究，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展轉(zhuǎn)化教育提供對(duì)策。

問題的提出

筆者經(jīng)常到學(xué)校圖書館調(diào)研，發(fā)現(xiàn)到圖書館借書和閱讀課外讀物的大多是一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，很少有所謂的后進(jìn)生到圖書館翻閱書籍。于是，筆者聯(lián)合平陽縣內(nèi)幾所學(xué)校圖書館管理人員進(jìn)行了專題調(diào)查和研究，從中發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生教育是當(dāng)前全社會(huì)所必須關(guān)注的問題，這是關(guān)系到學(xué)生個(gè)人前途、家庭幸福、社會(huì)安全的事關(guān)教育大局的重要問題。

在大多數(shù)不喜歡讀書的后進(jìn)生中，他們一般都是智力屬于正常范圍，而在學(xué)習(xí)上有嚴(yán)重的困難，有的理解力較差，反應(yīng)緩慢；有的學(xué)業(yè)成績不均衡，有的學(xué)科不及格，有的學(xué)科及格；有的心理屬于正常，卻對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心和興趣，成績偏差。筆者曾在幾所中小學(xué)做調(diào)查，如幾所農(nóng)村小學(xué)的升學(xué)考試，平均1 000人中，語文、算術(shù)兩科總分在120分（平均分為60分）以下的就占30%。也就是說，一個(gè)學(xué)生在學(xué)?；宋辶陼r(shí)間，讀了語文、算術(shù)2個(gè)科目，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能沒有很好地掌握，真是令人擔(dān)憂。中考也是如此，初中升高中，農(nóng)村初中（包括部分城鎮(zhèn)初中），每年能考上重點(diǎn)高中的平均數(shù)也只占學(xué)生總數(shù)的7%～8%，大部分學(xué)生只能被錄取到第三、第四類的教育條件薄弱學(xué)校和職業(yè)技術(shù)高中。

如此可見，在義務(wù)教育階段，農(nóng)村的中小學(xué)和城鎮(zhèn)的薄弱學(xué)校的后進(jìn)生比較普遍，比率也比較高，一般在1/4以上。后進(jìn)生多，厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象也相對(duì)增多，甚至少數(shù)后進(jìn)生棄學(xué)出走，混在社會(huì)上，走上犯罪道路，給家庭、社會(huì)帶來不少麻煩。

后進(jìn)生的主要成因分析

后進(jìn)生的成因很多，集中表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，大多數(shù)不喜歡進(jìn)圖書館和閱讀有益的書籍，上課不留心，作業(yè)完不成，因而成績差。其原因比較復(fù)雜，有來自家庭、社會(huì)環(huán)境的影響，有來自學(xué)校教育問題，以及學(xué)生個(gè)人生理、心理的健康因素等?？傊麄冊谇髮W(xué)路上極少獲得成功的喜悅，是一次又一次的挫折，使他們在心理上產(chǎn)生障礙，失去進(jìn)取的決心和能力。他們自尊心受到挫折，總覺得被別人瞧不起，所以產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理和行為。也有的屬于沒有一個(gè)奮斗目標(biāo)，尤其是獨(dú)生子女，受家庭的嬌生慣養(yǎng)，只知生活享受，對(duì)學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，加上義務(wù)教育沒有留級(jí)制度，成績差不要緊，只要“混”得下，照樣可以升級(jí)和畢業(yè)，甚至可用錢“買書讀”的辦法，升入高一級(jí)學(xué)校。

在調(diào)查中，很值得關(guān)注的問題是，家庭教育和學(xué)校教育的失誤是后進(jìn)生形成的重要原因。

家庭教育好壞會(huì)影響孩子的一生。家庭教育的重要性和其內(nèi)涵暫不展開論述，當(dāng)前社會(huì)所擔(dān)憂的熱門問題是父母離異對(duì)孩子身心健康造成的嚴(yán)重影響。筆者曾調(diào)查一所學(xué)校，1 392人中，父母離異者133人，占學(xué)生總數(shù)的9.55%。133名學(xué)生，法院判給父親撫養(yǎng)的73人，判給母親撫養(yǎng)的60人。問題在于，雙方互相推養(yǎng)，勉強(qiáng)養(yǎng)的也力不從心，管不得法；有的跟爺爺、奶奶，老人管不了，學(xué)生逃學(xué)的，出去打游戲機(jī)、上網(wǎng)的——這些學(xué)生大多數(shù)心理不健康，自暴自棄，成績明顯退步；但也有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)受住了挫折，在教師的引導(dǎo)下，成為強(qiáng)者?？梢姡瑢?duì)因父母離異造成后進(jìn)的學(xué)生的教育，比一般獨(dú)生子女教育更復(fù)雜、更難。此外，還有不少農(nóng)村的學(xué)生，由于父母外出打工，長期由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，管教不力，也有同類問題。

就學(xué)校教育問題來說，當(dāng)前，在應(yīng)試教育和市場經(jīng)濟(jì)的影響和沖擊下，一些教師的職業(yè)感和事業(yè)心或多或少產(chǎn)生動(dòng)搖，特別是不少農(nóng)村教師因待遇偏低而不安心教學(xué)。受升學(xué)率的壓力，更對(duì)一些后進(jìn)生放任自流，放棄后進(jìn)生?？傊?，教師的職業(yè)道德普遍有所淡化，后進(jìn)生成為學(xué)校里被遺忘的角色。

教學(xué)是以學(xué)生為本，教學(xué)過程是雙邊活動(dòng)，師生交往如何，與學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)業(yè)成績相關(guān)。后進(jìn)生與教師交流的機(jī)會(huì)少，增大了后進(jìn)生學(xué)業(yè)失敗的可能性，從而使后進(jìn)生產(chǎn)生自卑或厭惡教師，形成師生情感障礙，由此，嚴(yán)重地影響他們的轉(zhuǎn)化和提高。

對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策，既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性，是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。首先，教師必須努力提高水平，努力研究學(xué)生。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，教師要端正教育思想，樹立以人為本，面向全體學(xué)生的教育觀念，特別要關(guān)愛后進(jìn)生，把后進(jìn)生看為“遲開的花”，是“待開發(fā)的資源”。教師只有在教育觀、人才觀上真正轉(zhuǎn)變過來，才會(huì)有感情、熱情地全身心投入，負(fù)責(zé)任地想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作。筆者認(rèn)為，上海閘北八中劉京海推出的“成功教育”經(jīng)驗(yàn)，很值得學(xué)習(xí)和推廣。實(shí)踐的全過程，集中貫穿著蘇霍姆林斯基的教育觀，讓每一個(gè)學(xué)生樹立信心，在教學(xué)上讓每一個(gè)學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)。還有一個(gè)重要問題，就是學(xué)校教育要與家庭教育密切配合，取得教育的一致性，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化得更有效。學(xué)校要舉辦家長學(xué)校，提高家長的素質(zhì)；教師要積極主動(dòng)與家長取得聯(lián)系，共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

筆者認(rèn)為，圖書館應(yīng)積極為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)閱讀環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他們在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳?！币虼?，學(xué)校圖書館應(yīng)想方設(shè)法，做好后進(jìn)生的閱讀工作。筆者曾為平陽縣內(nèi)所有的薄弱學(xué)校配備一大批圖書（包括省長書香校園工程），其中大部分是適合后進(jìn)生閱讀趣味的書籍。同時(shí)在幾所學(xué)校開展“讀書會(huì)”“閱讀輔導(dǎo)報(bào)告會(huì)”等形式，培養(yǎng)后進(jìn)生的閱讀興趣，取得較好的效果。

鄉(xiāng)土教材的編著工作也應(yīng)受到重視。筆者曾參與教育老前輩張文先生為主編的《從平陽走出的博士生》《成才之路》和《小溪?蘇步青的故事》的撰編活動(dòng)。其中《小溪?蘇步青的故事》發(fā)行近2萬冊，以蘇步青的精神激勵(lì)學(xué)生樹理想，立大志，爭取做一個(gè)建設(shè)祖國的有用人才。不少學(xué)校圖書館為開展讀好鄉(xiāng)土教材的活動(dòng)付出心血，特別是為薄弱學(xué)校，為增強(qiáng)后進(jìn)生的進(jìn)取心，作了周密的籌劃和細(xì)致的調(diào)查研究，取得成功的經(jīng)驗(yàn)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策，一般都是有共同性和規(guī)律性的，但從實(shí)際出發(fā)，也有其差異性、區(qū)別性；而衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，主要還在于思想道德品質(zhì)、心理品質(zhì)、基礎(chǔ)文化和基本學(xué)習(xí)能力等方面。通過一段時(shí)間的轉(zhuǎn)化工作，后進(jìn)生的素質(zhì)發(fā)生哪些變化，轉(zhuǎn)化的程度怎樣，對(duì)對(duì)策實(shí)施前和實(shí)施過程中的結(jié)果都要進(jìn)行觀察、分析和測定，然后及時(shí)反饋和總結(jié)提高。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是當(dāng)前學(xué)校教育改革中的一項(xiàng)重要工作，也是一個(gè)重要的研究課題。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要引起高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，要把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，作為衡量學(xué)校教育成功與失敗的主要標(biāo)準(zhǔn)來抓；每位教師，包括圖書管理員，都要付出艱辛的勞動(dòng)，獻(xiàn)出智慧和才能。

（作者單位：浙江省平陽縣教育局教育裝備和勤工辦學(xué)管理中心）