提高學生英語寫作能力的體會

張　杰

英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫4種基本能力之一。英語寫作能有效地促進語言知識的內化。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內化，有利于英語技能的全面發(fā)展。但是，英語寫作又是廣大英語學習者最為頭痛的問題之一。筆者就此作了以下一些初步的探索。

要堅持“—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進在英語寫作的初始階段，要始終注意培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，狠抓基本功訓練。通過積累詞匯量，提高英語寫作能力。猶如土、木、磚、石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必須材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的方法和習慣，可因人而異。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。累積一個詞，應該要同時掌握這個詞的用法。

記單詞不能只記它的表面意思，而應深入了解它的適用語境、常用搭配、習慣用法等，這樣才算真正掌握了一個詞。在學生掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再要求學生根據(jù)一些具體例子寫出簡短的文章。對一些表達方式新穎、生動形象的句子應摘抄下來，熟讀成誦，并有意識地將它們應用到自己的習作中去。在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關系、寫作手法等，這樣有利于下一步文章的寫作。在文章寫作中要教會學生如何構思、如何運用正確的寫作技巧等。

通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養(yǎng)學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，教師要注意以下幾個問題：1）教師要指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法；2）要精讀與泛讀相結合，通過推敲優(yōu)秀的文章來學會寫作方法和選詞、用詞，通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞匯量；3）要擴大閱讀量。閱讀的材料，涉及面要廣，這樣才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。

努力提高聽說能力，進而提高英語寫作能力英語聽、說、讀、寫4種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。要提高聽說能力關鍵在于創(chuàng)設一個良好的英語環(huán)境。教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的英語課外活動，讓學生沉浸在英語海洋中去領略、去體會、去使用英語。久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作了。

通過重視寫作過程，提高英語寫作能力根據(jù)D.Rumechart和J.Mcclelland提出的連通論理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改3個基本過程。這3個過程并非是線性排列，而是循環(huán)往復，穿插進行的。教師只有重視加強對寫作3個過程的指導，才能更好地提高學生英語寫作能力。在寫作前階段，教師重在指導學生如何挖掘題材，訓練發(fā)散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。

通過發(fā)展英語思維能力，提高英語寫作能力對于我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利于英語寫作能力的提高。因此發(fā)展英語語言思維能力尤為重要。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練。要采取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性；要教會學生用英語思考問題、回答問題；要從訓練形象思維開始，逐步過渡到抽象思維訓練；在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響；要努力創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，在英語交際中發(fā)展英語思維能力。

要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性從文體上分，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實用文體。記敘文是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點：1）交待要素，即人、時、地、事；2）按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體；3）要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發(fā)生的事，原則上通常用過去時態(tài)寫。說明文是英文常見的文體，以解說和描述為主要表達方式。日記是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。書信一般分為私人信函和正式信函。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。書信由信頭、信內地址、稱呼、正文、結束語、簽名幾部分構成。通知和便條至少包括時間、地點、活動3項內容。

要堅持聽、說、讀的訓練和寫的訓練相結合根據(jù)語言習得理論，學習者在學習時通常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。因此寫與聽、說、讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。

（作者單位：河北省唐山市第十二中學）