高中生物新課程改革中的問(wèn)題分析

李迎春

新課程改革在高中教學(xué)中已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)在新課程改革過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題。本文就存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，以期對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高中生物新課程改革的深入開(kāi)展提供可借鑒之處。

生物學(xué)教師的素養(yǎng)有待提高

教師的專(zhuān)業(yè)水平達(dá)標(biāo)率較低生物學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度，以及廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，有利于知識(shí)的拓展。筆者發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平明顯低于國(guó)家規(guī)定的要求，很多農(nóng)村中學(xué)的生物學(xué)教師學(xué)歷沒(méi)有達(dá)標(biāo)，或是由其他學(xué)科教師臨時(shí)替代。造成這樣的狀況，是生物學(xué)在中學(xué)的教學(xué)地位不被重視的直接反映。很多生物學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)操作技能有待培訓(xùn)，但生物學(xué)新課程培訓(xùn)中教師的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)沒(méi)有被重視，在有些地區(qū)，高中教師的實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)處于空白狀況。

部分生物學(xué)教師教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變高中生物學(xué)新課程目標(biāo)不是考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)高低，重要的是生物學(xué)科素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文教育和生態(tài)觀的熏陶。部分生物學(xué)教師受學(xué)校、社會(huì)忽視生物學(xué)教學(xué)作用的觀念影響，自己平時(shí)疏忽教學(xué)工作，不去思考如何適應(yīng)新課程改革下的生物教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作為生物學(xué)教師的神圣使命——不僅僅是考試時(shí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重要的是學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，國(guó)家公民的生物學(xué)素養(yǎng)中的生態(tài)意識(shí)、健康觀念都對(duì)我國(guó)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展、國(guó)民的健康生活密切相關(guān)。

教學(xué)方法陳舊、單一大多數(shù)生物學(xué)教師雖然意識(shí)到教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)改進(jìn)，但在長(zhǎng)期教師“一言堂”教學(xué)模式的慣性作用下，很多教師還是以講述法貫穿生物學(xué)教學(xué)，或是認(rèn)為表面熱鬧的活動(dòng)課就是新課改的教學(xué)模式。新課程改革要求教師采取講授法、圖例講解法、程序教學(xué)法、探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法等各種教學(xué)方法應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容。但在生物學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠靈活運(yùn)用使之貫穿于課堂的卻很少。

教學(xué)手段落后于生物學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平課程改革后的教材內(nèi)容已經(jīng)與生物學(xué)新科技的發(fā)展與應(yīng)用緊密聯(lián)系。但由于生物學(xué)教學(xué)設(shè)施的投入不足，很多學(xué)校的生物學(xué)教師仍然只能以與老教材配套的掛圖、模型、標(biāo)本等輔助教具來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)，單純這樣的教具已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代生物學(xué)科的教學(xué)要求。直觀的視聽(tīng)結(jié)合的多媒體課件輔助教學(xué)，更適用于宏觀、微觀或是實(shí)驗(yàn)周期過(guò)長(zhǎng)、不易操作的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的展示，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的觀念不強(qiáng)很多教師擔(dān)心課時(shí)不夠，怕“學(xué)生走彎路”，習(xí)慣于站在講臺(tái)上侃侃而談的講述法，忽視開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)方式，喜歡替代學(xué)生思考，替代學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，在這樣的包辦代替下，學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中期待發(fā)現(xiàn)更多生物學(xué)現(xiàn)象時(shí)，有的生物教師甚至粗暴打斷學(xué)生的科學(xué)探究，將學(xué)生的探究愿望扼殺在萌芽中。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施配置不足的情況尤為嚴(yán)重

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)科的重要組成部分，新課程改革對(duì)探究實(shí)驗(yàn)提出更高的要求。但由于長(zhǎng)期對(duì)生物學(xué)科的重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入不足，導(dǎo)致新課程教材中新增加的實(shí)驗(yàn)無(wú)實(shí)驗(yàn)器材和藥品的現(xiàn)象尤為突出，新的探究實(shí)驗(yàn)在很多被調(diào)查學(xué)校都難以展開(kāi)，“無(wú)米之炊”的局面讓生物學(xué)教師只能紙上談兵地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思維，探究能力操作技能的培養(yǎng)仍舊缺失，學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)成為空談。

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)觀有待改變

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，生物學(xué)科沒(méi)有被列入高考科目，生物學(xué)科受到排擠。部分生物學(xué)教師不能正確對(duì)待中考、高考取消生物學(xué)科的狀況，消極應(yīng)對(duì)，不再深入研究指導(dǎo)學(xué)生的方法，荒廢平日的常規(guī)教學(xué)，到考試檢測(cè)時(shí)，讓學(xué)生死記硬背試卷的情況時(shí)有發(fā)生。這樣的錯(cuò)誤指導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科只是簡(jiǎn)單地死記硬背試卷答案就可，很難理解相關(guān)的高中生物學(xué)知識(shí)，更不用說(shuō)讓學(xué)生形成關(guān)注自身健康、關(guān)注生態(tài)環(huán)境的意識(shí)了。而且現(xiàn)在很多地區(qū)中考不考生物，學(xué)生剛進(jìn)高中時(shí)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握幾乎為零，給高中教學(xué)帶來(lái)極大困難。

教育主管部門(mén)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)生物學(xué)科重視不夠

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)科在我國(guó)教育改革中曲折的發(fā)展歷程，充分說(shuō)明我國(guó)教育主管部門(mén)對(duì)這門(mén)學(xué)科的重視程度不夠，起起落落的生物學(xué)教學(xué)，讓生物學(xué)教師舉步維艱。在高考指揮棒的影響下，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和學(xué)生，把生物學(xué)科當(dāng)做“副科”，甚至找其他學(xué)科的教師臨時(shí)替代。長(zhǎng)期的偏科思想，嚴(yán)重挫傷了生物學(xué)教師的教學(xué)積極性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

在長(zhǎng)期忽視生物學(xué)科重要性的今天，生物學(xué)教育滯后，教學(xué)薄弱。目前，我國(guó)公民的生命科學(xué)意識(shí)淡薄，對(duì)生命科學(xué)知識(shí)知之甚少。這樣的公民群體必將不能利用生物學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)自己健康地生活，更不可能思考環(huán)境惡劣、資源匱乏、人口過(guò)剩、糧食短缺等日益影響我國(guó)未來(lái)發(fā)展的尖銳問(wèn)題。

（作者單位：遼寧省大連市旅順中學(xué)）