學(xué)生的非標準思路及其教學(xué)價值

曹喜軍

【摘要】學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量問題，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)的成功為指向。從知識結(jié)構(gòu)作為一個系統(tǒng)如何演化的角度來看，學(xué)生的非標準思路可以成為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得以發(fā)展的新機會和新資源，為此，我們應(yīng)從學(xué)生的角度探討他們在課堂教學(xué)中的具體思路及其對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量可以發(fā)揮的價值。

【關(guān)鍵詞】非標準思路；教育機會；教育資源；教學(xué)價值

Student the non- standard way of thinking and its teaching value

Cao Xi-jun

【Abstract】The study of the student quality problem, should with student study of success is direction.From the knowledge structure Be a system how evolve of angle to see, the student's non- standard way of thinking can become a student knowledge structure can development of new opportunity and new resources, is this, we should from the student's angle the study they at the classroom teaching of concrete way of thinking and it to exaltation study quality can exertive of value.

【Key words】Non- standard way of thinking;Education opportunity;Education resources;Teaching value

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量問題，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)的成功為指向。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更理想的效果，有必要對學(xué)生個體的實際學(xué)習(xí)情況作深入細致的研究。為此，我們應(yīng)從學(xué)生的角度探討他們在課堂教學(xué)中的具體思路及其對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量可以發(fā)揮的價值。

1. “標準思路”與“非標準思路”當一名教師面向?qū)W生進行教學(xué)時，對于學(xué)生將如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，他已經(jīng)形成了一個預(yù)定的思路，教師希望學(xué)生能夠沿著這條預(yù)定思路順利地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程會出現(xiàn)偏離這條思路，甚至與之完全相反的情況。因此，就學(xué)生在學(xué)習(xí)時的具體情形而言，教師的這種預(yù)定思路就相當于一條“標準”，學(xué)生與之不同、甚至與之相反的思路，就可以稱為“非標準思路”。

學(xué)生的非標準思路往往是他們對同一內(nèi)容從不同角度、在不同程度上形成的理解，包括了多種不同于預(yù)定“標準思路”的情形：學(xué)生的認識錯誤、一時難辨對錯的思路、當時看來是錯誤，但有可能在未來是正確的看法、出乎教師預(yù)料之外的精彩見解等等。非標準思路往往會打破教師預(yù)定的教學(xué)設(shè)計，使預(yù)先準備的一些教學(xué)資源失去價值或貶低價值，由此產(chǎn)生的是對教師預(yù)定思路的威脅，甚至是對教師知識權(quán)威地位的威脅。針對學(xué)生不同的非標準思路，教師如果能夠靈活地采取相應(yīng)的策略，從中發(fā)現(xiàn)可資利用的教學(xué)資源和教育機會，重組教學(xué)資源，就可以創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。

2. 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)非標準思路是正?，F(xiàn)象 從知識價值的角度看，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不斷形成和演化的過程，應(yīng)該是其獲得解放、實現(xiàn)潛能的過程。學(xué)生只有形成具有自己特色的思路，才能真正掌握和利用人類智慧的結(jié)晶。而具有學(xué)生自己特色的思路，有可能與標準思路正好吻合，但也有可能出現(xiàn)差異。

從實際的學(xué)習(xí)過程看，學(xué)生自主建構(gòu)知識時必然會因各人知識經(jīng)驗背景的不同而產(chǎn)生非標準思路。不同學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)的過程中，必然會產(chǎn)生非標準的思路。教師預(yù)定的標準思路，只是理解人類知識的一種思路，而每個學(xué)生習(xí)得知識的具體思路，同樣是理解人類知識的一種思路——它也許與標準思路相同，也許與它相異。

3. 學(xué)生的非標準思路提供了新的教育機會和教育資源 從知識結(jié)構(gòu)作為一個系統(tǒng)如何演化的角度來看，學(xué)生的非標準思路可以成為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得以發(fā)展的新機會和新資源。

3.1 非標準思路表現(xiàn)出學(xué)生認識的獨特狀態(tài)，教師可以從中捕捉到關(guān)鍵的教育機會，及時予以點撥，開發(fā)智慧潛能，產(chǎn)生認識上的飛躍。

從學(xué)生知識結(jié)構(gòu)演化的情況看，學(xué)生的思路反映著他對知識的理解程度，只要教師真正關(guān)注它，體驗它，教師都可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認識發(fā)展的路線，可以敏感地看出學(xué)生的認識在什么地方進入了不平衡的“臨界狀態(tài)”，有可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。非標準思路往往更能揭示學(xué)生個體在認識發(fā)展過程中的獨特情況。這種獨特情況可能正是學(xué)生思維發(fā)生障礙的關(guān)鍵因素，也可能是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的片面理解，或者是從另一個角度所作的創(chuàng)造性思考。無論是哪一種情況，都有可能揭示著其認識發(fā)展的關(guān)鍵時刻，教師若能對其發(fā)展水平和發(fā)展方向作出準確的判斷，就可以因勢利導(dǎo)，利用這類關(guān)鍵時刻及時點撥，從而促進學(xué)生的認識沿著更合理的方向飛躍到更高的水平，形成各部分之間更為緊密同時更為靈活的聯(lián)系，形成兼具穩(wěn)定性和靈活性的知識結(jié)構(gòu)。毫無疑問，在形成這樣的知識結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生其他方面的素質(zhì)也將會得到發(fā)展。

顯然，要這樣關(guān)注和點撥，教師就不能固守預(yù)定的標準思路，而要全身心地投入到充滿生命靈性的心靈感悟、溝通和點化等具有極強人文性的創(chuàng)造性工作中。教師不僅要評價學(xué)生目前所取得的進展，還要考查具體思路發(fā)展的可能性，尤其要從多層次的思維水平來審視學(xué)生的思路，并注意促成學(xué)生不同思路之間的相互作用。

3.2 非標準思路展現(xiàn)出學(xué)生思維中的獨特之處，可用于形成開放性的教學(xué)情境，訓(xùn)練每一個學(xué)生的思維，形成更為開放同時又更為嚴密的認識。

如果教師能夠關(guān)注、傾聽并容納學(xué)生的非標準思路，就有可能將不同學(xué)生思維中的獨特之處組織起來，形成一個開放性的教學(xué)情境。在這樣的情境中，一個學(xué)生的錯誤或精彩的看法，不僅展現(xiàn)出可望使他自己的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生飛躍變化的“臨界狀態(tài)”，更有可能激發(fā)更多學(xué)生，使他們的思維進入“臨界狀態(tài)”，從而形成思維飛躍的平臺。

每一個學(xué)生要想獲得更全面的發(fā)展，形成更好的知識結(jié)構(gòu)，他應(yīng)該從更多角度看問題，感受更多的問題情境。因此，應(yīng)該充分了解和利用別人的不同思路。實際上，別人的不同思路所揭示的“可能性”，可能正是我們應(yīng)該開發(fā)而尚未被發(fā)現(xiàn)的潛在可能性。也就是說，我們可以在不同思路的激發(fā)下開發(fā)并實現(xiàn)自己更多的智慧潛能，包括認識內(nèi)容上的擴展和思維品質(zhì)上的訓(xùn)練。讓不同的學(xué)生敞開心靈，接受不同思想的激發(fā)并發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和實現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)撃?，這正是開放性教學(xué)情境應(yīng)該具有的一個重要價值。

在這些不同思路共同營造的開放性教學(xué)情境中，每一個學(xué)生的思維都會受到更好的訓(xùn)練。這不僅體現(xiàn)在思維角度的創(chuàng)造性、豐富性上，更體現(xiàn)在思維的批判性上。首先，這樣的環(huán)境更有利于提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使之生成更豐富的思想。其次，在這樣的情境中，學(xué)生也能逐步形成批判性的思維。與此同時，這種思維訓(xùn)練又是與學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解緊密結(jié)合在一起的。因此，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可望形成更為開放、更為嚴密的認識，每一個學(xué)生都有機會展示思路、訓(xùn)練思維、提高認識水平，獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的更合理的理解。

3.3 非標準思路可用于激活學(xué)生的思想，讓學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)中的困惑和快樂．在形成共識的過程中形成自主判斷的能力和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

從全班同學(xué)形成的學(xué)習(xí)集體、達成一致認識的角度看，非標準思路還能使不同人的思路互相激活、貫通，使集體的學(xué)習(xí)氛圍成為一個自激活、自組織的高級系統(tǒng)，從而讓每一個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)也得到改進。在這樣的教學(xué)氛圍中，通過學(xué)生具有個性特色的認識和相互之間充分的交流，可以在更高水平上、更為有效地統(tǒng)一不同學(xué)生個體的思路。

在教師高水平的調(diào)控手段下，短暫且充滿活力的“無序”，可以帶來更高質(zhì)量、更高水平的“有序”，這也是人類形成智慧結(jié)晶時必須經(jīng)歷的過程。我們應(yīng)該從學(xué)生看似不標準的思路中發(fā)現(xiàn)其潛在的資源價值，而不能因為它與預(yù)定的標準思路不一致而輕易地消除它。

在活躍的思想中生成統(tǒng)一的認識，還具有更重要的價值。它應(yīng)該是在學(xué)生充分表達出標準思路和非標準思路并審查不同思路的基礎(chǔ)上自覺的選擇，這樣反映的是他自己的真實思想。在實際的教學(xué)中，更多的情形往往是標準思路雖正確，但并非唯一的選擇，此時，要形成更高水平的統(tǒng)一認識，就更不能拘泥于唯一的標準思路，而應(yīng)在更高層次上理解不同思路之間的異同，尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在學(xué)生展開不同的思路，經(jīng)歷不同角度的辯論而達成統(tǒng)一認識的過程中，他們就有可能感受到：首先，認識事物的過程就是自己選擇學(xué)習(xí)方向、發(fā)現(xiàn)和利用自己的學(xué)習(xí)資源的有意識的學(xué)習(xí)過程，這就意味著全身心的投入，包括感情和理智的投入，因為這是他自己的學(xué)習(xí)。其次，選擇一種解釋框架，形成一種思路，就需要承擔起為之辯護的責任，經(jīng)歷與之相關(guān)的思想困惑和辯護成功的快樂。再次，形成自己主見的過程中，也能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的智慧潛能，逐步獲得有堅實基礎(chǔ)的自信和尊嚴。

當然對于學(xué)生的非標準思路，也不能無原則地認同和放任，而應(yīng)該通過高超的教學(xué)方法使學(xué)生的不同思路所具有的這些價值得到充分利用，由此，可望使教學(xué)活動成為一個在暫時失衡和維持平衡的過程中不斷演化的復(fù)雜系統(tǒng)，它將既有足夠的穩(wěn)定性又有足夠的靈活性，從而將使它產(chǎn)生波動的種種因素轉(zhuǎn)化為維持其正常發(fā)展的資源。這樣，不僅學(xué)生能得到更為全面而充分的發(fā)展，教師也能在充滿智慧的創(chuàng)造中感受到教學(xué)的生命活力，師生面對的知識也不再擁有其“霸權(quán)”地位和“歸戒”作用，而被用于激發(fā)教師和學(xué)生創(chuàng)造自由而民主的課堂生活。

收稿日期：2008-12-16