論新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

劉克健

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是教育改革和學(xué)校發(fā)展成敗的關(guān)鍵。在新課程背景下，如何使得教師通過專業(yè)發(fā)展提升自身素質(zhì)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供高素質(zhì)的教師，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展理所當(dāng)然成為了當(dāng)今教育研究與改革的主題。

關(guān)鍵詞：教師 專業(yè)發(fā)展 途徑

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2008）02-154-02

隨著社會的不斷發(fā)展，教育在政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科學(xué)進(jìn)步等領(lǐng)域中所起作用的重要性越來越為人們所認(rèn)知，社會對教育也提出了越來越高的要求。我國在世紀(jì)之初推行基礎(chǔ)教育課程改革以來，教師專業(yè)發(fā)展的重要性越來越為大家所認(rèn)同。教師的專業(yè)發(fā)展在這場新課程改革中居于重要地位——忽略它，改革策略就僅僅只是理想而不能變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵。如何使得教師通過專業(yè)發(fā)展提升自身素質(zhì)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供高素質(zhì)的教師，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展理所當(dāng)然成為了當(dāng)今教育研究與改革的主題。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

1681年法國拉薩爾；創(chuàng)辦世界第一所教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這被認(rèn)為是教師專業(yè)化發(fā)展的起點。隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)和科技競爭的加劇，教育被各國擺在社會發(fā)展的戰(zhàn)略地位，人們普遍認(rèn)識到教育改革勢在必行，教育改革的成敗在教師，只有專業(yè)水平不斷提高的高水平教師，才能造就出高質(zhì)量的教育，因此20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點。而關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵理解，學(xué)者們一直有著不同的論述。

哈格里夫斯(Hargreaves)和富拉恩(Fullan)指出，教師發(fā)展可以從知識與技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€方面來理解。伊文思(Evans)提出教師發(fā)展最基本的是態(tài)度上和功能上的發(fā)展。前者是教師在態(tài)度上的改善過程，后者是專業(yè)表現(xiàn)改善的過程。其中態(tài)度上的發(fā)展包含智識性發(fā)展和動機(jī)性發(fā)展；功能上的發(fā)展體現(xiàn)為程序性發(fā)展和生產(chǎn)性發(fā)展。哈格里夫斯認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)包括知識、技能等技術(shù)性維度，還應(yīng)該廣泛考慮道德、政治和情感的維度。

戴(Day)綜合眾多學(xué)者的觀點提出一個頗具包容性的界定：教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和有意識組織的各種活動，這些經(jīng)驗和活動直接或者間接地讓個體、團(tuán)體或?qū)W校得益，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展是一個過程。在該過程中，只有變革力量的教師獨自或與人一起檢視、更新和拓展教學(xué)的道德目的；在與兒童、年輕人和同事共同度過的教學(xué)生活的每一階段中，教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想、知識、技能和情感智能。他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有批判性，因為教師不只是知識和技能的簡單容器。

我國臺灣學(xué)者羅清水認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項活動與學(xué)習(xí)的歷程，以期促進(jìn)專業(yè)成長、改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能。”葉瀾教授等人認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。其基本思想：一是教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動作用；二是教師自身的需要；三是教師日常生活、專業(yè)生活與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。葉瀾教授等人的主要觀點是，較為理想的教師專業(yè)發(fā)展，是以“自我更新”取向為教師專業(yè)發(fā)展基本理念，在教師專業(yè)發(fā)展的各個階段幫助教師形成內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)和自我更新意識、自我專業(yè)發(fā)展意識，教師自身也在自我更新意識指導(dǎo)下謀求專業(yè)發(fā)展，以至走完整個職業(yè)生涯。

綜上所述，我們可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。它包含教師在職業(yè)生涯過程中不斷提升工作的所有活動。在這一過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長，是職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)及在職培訓(xùn)，直至結(jié)束教職為止的整個過程。教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素。

二、教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)體系

教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)體系主要劃分為三大部分：一是教師的知識領(lǐng)域；二是教師的技能和能力領(lǐng)域；三是教師的德情意領(lǐng)域。這三大部分對于教師的專業(yè)發(fā)展缺一不可，并相輔相成。

知識領(lǐng)域的內(nèi)容包括：(1)課程。依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展由低到高的水平，其要求依次分為：豐富的課程知識各相關(guān)知識；對于知識的深刻理解；理解課程本質(zhì)、發(fā)展；運(yùn)用知識與交叉學(xué)科課程。(2)教育制度、專業(yè)責(zé)任。其要求依次為：對于教育制度、教育政策及其實踐有批判的理解；具有針對所從事學(xué)科的豐富的教學(xué)策略。（3）教師個人原則、觀點。其要求依次為：具有與理論相聯(lián)系并在實踐中運(yùn)用的、體現(xiàn)出自己價值觀的知識；具有批判性的看待教育研究的有關(guān)知識。

技能和能力領(lǐng)域的內(nèi)容包括：(1)教學(xué)。依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展由低到高的水平，其要求依次分為：根據(jù)學(xué)生需要制定教學(xué)計劃；利用多種手段，與同事、學(xué)生交流；根據(jù)學(xué)生需要、反饋，運(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)形式、內(nèi)容。(2)課堂組織與管理。其要求依次為：組織、管理課堂，保證正常教學(xué)；管理學(xué)生行為，處理突發(fā)事件，尋求、利用同事建議。(3)評價學(xué)生。其要求依次為：運(yùn)用基本的原則、規(guī)章評價學(xué)生；運(yùn)用評價結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)水平；反思改進(jìn)教育教學(xué)。(4)反思、交流。其要求依次為：從自身經(jīng)歷及別人反饋意見中學(xué)習(xí)；在與他人的平時交流中學(xué)習(xí)。

德情意領(lǐng)域是教師教育教學(xué)行為的動力系統(tǒng)，它包括思想、道德、政治、情感、興趣、意志、性格等因素。依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展由低到高的水平，其要求依次分為：按照規(guī)則履行職責(zé)；對自己的各方面學(xué)習(xí)、發(fā)展抱有責(zé)任感；對參加學(xué)校、社區(qū)事務(wù)懷有積極信念。與知識和能力相比，德情意素質(zhì)最易被人們忽視，因為它最難在短期內(nèi)被考核與評估。但是它卻又無處不在，時時刻刻都影響甚至決定著教師的一言一行。思想政治素質(zhì)決定了教師的人生觀、世界觀、價值觀、責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感等，這些內(nèi)在素質(zhì)決定了教師的教育教學(xué)行為。情感、興趣、意志、性格等心理素質(zhì)決定著教師的個人魅力，在很大程度上影響著教師的教育教學(xué)效果。

三、教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復(fù)雜，包括教師自身的專業(yè)知識能力、個人和專業(yè)經(jīng)歷、情感和心理因素等個人因素，同時也包括學(xué)校、社會等外界環(huán)境因素。我們可以從以下幾個方面來分析教師專業(yè)發(fā)展的影響因素：

1.職業(yè)教育經(jīng)歷。教師職業(yè)教育經(jīng)歷分為職前教育和職后教育兩個階段。教師職前教育階段是指，教師在踏上工作崗位前在大學(xué)中接受專業(yè)教育的階段，這是為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的階段。在這一階段里，他在大學(xué)里所接受的課程設(shè)置、教學(xué)方法以及培養(yǎng)模式，還有其形成的價值觀、人生觀，教育的理念，所獲得的教育教學(xué)所需要的教育知識和技能等都對其今后的教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成重要影響。

教師職后教育階段主要是指被錄用后，踏上教育工作崗位后所接受的職業(yè)教育，包括各種見習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修以及教育教學(xué)實踐活動等。對教師的發(fā)展而言，這一階段的教師實踐經(jīng)歷顯得更為重要。任何職業(yè)中從新手到專家的發(fā)展過程都離不開實踐的作用，波斯納提出的教師成長公式“發(fā)展=經(jīng)驗+反思”，其實也反映了所有專業(yè)工作者成長的規(guī)律。一項對中學(xué)優(yōu)秀教師各種特殊能力的形成時間的研究表明：除了語言表達(dá)能力以外，教育教學(xué)所必需的其他能力，如處理教學(xué)內(nèi)容的能力、運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理的能力、科學(xué)研究的能力、教育機(jī)智、與學(xué)生交往的能力等都有65％以上是在任職以后形成的。

2.教師個人生活經(jīng)歷。教師的專業(yè)發(fā)展與教師個人的生活經(jīng)歷、生長環(huán)境以及主觀經(jīng)驗有著非常密切的關(guān)系，這些個人因素會直接或間接地影響教師的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。可以說，當(dāng)前有些教師專業(yè)水平不高，就與教師的生活環(huán)境有非常密切的關(guān)系：如一些教師仍為生存而奔波，沉重的工作壓力，使得他們沒有時間，沒有精力享受生活，甚至損害他們的身體。還有，諸如婚姻、孩子出生、親人去世之類的個人生活事件也會成為影響教師專業(yè)發(fā)展的動力。

3.教師自主發(fā)展意識。教師的個性因素對教師的專業(yè)發(fā)展也有重要的影響，教師的個性因素中的個人能力、氣質(zhì)、性格，其自身對于教師職業(yè)方面的需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、理想、信念等無不影響著教師專業(yè)發(fā)展的水平與進(jìn)程，在以上因素中尤以教師自主發(fā)展意識最為重要。

教師的專業(yè)成長最終取決于教師自身，純粹依靠外力推動的教師專業(yè)化可能會使教師職業(yè)獲得一定的地位，但并不必然地促使教師個體的專業(yè)成長。作為一個成人學(xué)習(xí)者，教師的成長和發(fā)展是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動的結(jié)果，沒有教師的自主參與，教師個體只能獲得狹隘的經(jīng)驗。因此，教師的專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

4.在職發(fā)展機(jī)會。在職發(fā)展機(jī)會對教師專業(yè)發(fā)展的影響至關(guān)重要。學(xué)校層面有兩個方面對教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會，一是讓工作本身成為教師專業(yè)發(fā)展最重要的激勵力量。在教師專業(yè)發(fā)展中，行政權(quán)力的參與和利益手段都是必不可少的。但僅靠行政手段和利益手段難以保障教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。對教師專業(yè)發(fā)展更為重要更為有效的激勵來自于工作本身。如果教師體驗到工作著是美麗的，如果工作具有挑戰(zhàn)性，能給教師帶來成就感和滿足感，那么教師的專業(yè)發(fā)展意識會持續(xù)生成。二是校長成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、支持者，成為教師教育者，通過政策制定、資源的集聚與開發(fā)支持教師的專業(yè)發(fā)展，更要以自身的專業(yè)表現(xiàn)為教師提供楷模，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

四、教師專業(yè)發(fā)展的途徑

自20世紀(jì)40年代早期以來，學(xué)者們根據(jù)各自的視角、目的和需要采用多種方法和途徑對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了大量而豐富的研究。90年代至今，教育界日益清晰地認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展和教育變革中的中心地位。教師專業(yè)發(fā)展逐漸走向以學(xué)校為本，逐漸融入教師和學(xué)校的生活，也日趨系統(tǒng)化。教師的專業(yè)發(fā)展可以歸納為以下幾個途徑：

1.校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是指在教育專家或校內(nèi)外富有教學(xué)經(jīng)驗教師的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是提高教師的教育教學(xué)能力并促進(jìn)教師的專業(yè)成長的有效途徑。校本培訓(xùn)在促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，提高其執(zhí)教能力方面的價值日益彰顯。校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個體教師發(fā)展需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。它的基本特點是立足崗位培訓(xùn)，凸現(xiàn)需求化、個性化，具有自由度大、空間大的優(yōu)勢和長處。尤其是對青年教師的培訓(xùn)，更能顯現(xiàn)它的有效性。

2.教學(xué)反思。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是對發(fā)生在自己周圍看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行探究的過程。反思是教師實現(xiàn)專業(yè)自主的核心要素，是向?qū)I(yè)化發(fā)展的有效手段之一?！胺此际墙處熤猿蔀閷I(yè)教師的核心所在；對于教師教育，監(jiān)督和開發(fā)的建構(gòu)應(yīng)該以可以使這種明確的反思更加實用、更加徹底的方式來進(jìn)行?！币虼耍瑢W(xué)校必須引導(dǎo)教師不斷反思自身教學(xué)經(jīng)驗和習(xí)慣，在具體教學(xué)中進(jìn)行持續(xù)的科學(xué)性反思。

3.教研活動。加強(qiáng)教育科研，是推動學(xué)校教育改革和發(fā)展的需要，是全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是教育決策科學(xué)化的需要，更是提高教師素質(zhì)，向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn)的需要。作為一名教師，只有走教學(xué)與教研相結(jié)合之路，才能將教育教學(xué)工作提高一個新的境界。一定的教育教學(xué)科研能力，是教師專業(yè)水平持續(xù)發(fā)展的保證。著名的教育改革實踐家魏書生說過，“談到科研，老師們常常以為那是科研人員的事。其實，這是我們每位教師份內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。”因為“教師是課堂的負(fù)責(zé)人，而從實驗主義者的角度來看，課堂正好是檢驗教育理論的理想實驗室。對偏愛自然觀察的研究者而言，教師是名副其實的有效的實踐觀察者。不管從任何角度理解教育研究，都必須承認(rèn)都是教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機(jī)會”，“教師的研究大量是結(jié)合自己的實踐工作與對象開展的，因此，科研能力也是高質(zhì)量教育的教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件?！?/p>

實踐證明，通過校本培訓(xùn)、教學(xué)反思、教育科研等途徑，能使一線教師攜手走上教學(xué)研究之路。教師們在相互學(xué)習(xí)、相互影響和共同成長的過程中，教師也獲得了自身專業(yè)發(fā)展的眾多機(jī)會。

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（作者單位：南京曉莊學(xué)院經(jīng)濟(jì)法政學(xué)院 江蘇南京 211171）

（責(zé)編：呂尚）