“銜接與連貫”在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用

景　嫣

英語(yǔ)新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程的任務(wù)是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)教學(xué)要著眼于幫助學(xué)生發(fā)展整體理解語(yǔ)言材料的能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，故事是最常見、最受歡迎的語(yǔ)言材料，可以說故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著不可忽視的作用。運(yùn)用“銜接與連貫”手段分析故事篇章的結(jié)構(gòu)與意義，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高對(duì)篇章理解的整體性。

一、銜接與連貫對(duì)于篇章形成和分析的重要性

銜接與連貫是話語(yǔ)分析中的兩個(gè)重要概念，話語(yǔ)分析的研究對(duì)象是篇章語(yǔ)句或者對(duì)話。話語(yǔ)分析中的語(yǔ)篇，即“具備銜接手段和粘合作用，語(yǔ)義上連貫，句子的排列和聯(lián)系符合邏輯的語(yǔ)言單位?！庇纱丝梢姡暯优c連貫是語(yǔ)篇研究的核心。

銜接和連貫是保證語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和功能得以實(shí)現(xiàn)的基本要素，它們?cè)炀土苏Z(yǔ)篇的整體性和連貫性。形象地說，銜接構(gòu)成了篇章表層結(jié)構(gòu)的有形網(wǎng)絡(luò)，它使篇章看起來(lái)結(jié)構(gòu)完整但不能保證意思連貫。而連貫構(gòu)成了篇章深層結(jié)構(gòu)的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，即心理連貫，它使篇章內(nèi)容意思緊密銜接。

(一)什么是銜接?

對(duì)于語(yǔ)篇來(lái)講，銜接構(gòu)成了其表層結(jié)構(gòu)的連貫和整體性，使之從詞匯、語(yǔ)法的角度分析是一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊的整體。語(yǔ)言學(xué)者贊同這樣一個(gè)觀念：銜接是句子與句子、文章片段與片段之間的一種紐帶，是使得句群之間至少在形式上是連接在一起的一種語(yǔ)言手段。Halliday和Hasan(1976)認(rèn)為銜接是一個(gè)語(yǔ)義概念，是語(yǔ)義上的一種聯(lián)系。如果篇章的某一部分對(duì)另一部分的理解起關(guān)鍵作用，這兩部分之間就存在銜接關(guān)系——句子與句子之間產(chǎn)生某種關(guān)系的手段。句群具有篇章性。

(二)什么是連貫?

關(guān)于連貫，真正引起人們注意的是Halliday和Hasan圍繞銜接的作用所談到的連貫的標(biāo)準(zhǔn)。許多篇章語(yǔ)言學(xué)家對(duì)連貫做過描述，其中最有說服力的一種觀點(diǎn)是：連貫形成了篇章的心理結(jié)構(gòu)，是使得篇章具有現(xiàn)實(shí)意義的一種手段。即連貫手段的運(yùn)用是為了使篇章各部分都圍繞一個(gè)主題，內(nèi)容符合人們的思維方式，具有社會(huì)性，讓讀者能夠理解篇章內(nèi)容。

凡·戴克指出語(yǔ)篇的連貫應(yīng)滿足這些條件：(1)內(nèi)容有邏輯性；(2)描寫要有一定的順序；(3)陳述內(nèi)容顯性適度；(4)語(yǔ)篇按一定的信息結(jié)構(gòu)組織發(fā)展；(5)語(yǔ)篇整體與部分之間要有聯(lián)系。

Halliday、Hasan及Reinhart認(rèn)為語(yǔ)篇的連貫具備三個(gè)特征：連續(xù)性、一致性、相關(guān)性。

二、以《三只小熊》為例談運(yùn)用“銜接和連貫”手段進(jìn)行故事教學(xué)

(一)分析故事

這篇故事的線索是這樣的：

從前后信息的連貫上來(lái)看，是這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：

Three bears went for a walk and left the porridge on the table.

→Goldilocks came in the house and ate the porridge.

→Goldilocks slept on the hed.

→The bears came back and found Goldilocks at the bedroom.

這是從文中挑選的幾個(gè)情節(jié)，表現(xiàn)了故事前后的連貫。熊因?yàn)橹酄C，便將粥放在桌上晾涼，并利用這段時(shí)間出去散步。金發(fā)女孩在這個(gè)空隙進(jìn)了屋，喝了粥，還睡在了熊的床上。熊回來(lái)了，發(fā)現(xiàn)了金發(fā)女孩。故事的兩方主人公交匯。

故事銜接方面，作者是這樣處理的：

(1)語(yǔ)義銜接。故事中的“she”指稱Goldiloeks；“the three bears”中的“the”是特指這三只熊；“the next chair was smaller”中的“smaller”是比較指稱，與前一把椅子形成比較。須特別注意的是“She grabbed the third bowl and gobbled it down.”這一句中的“it”代指的不是“bowl”而是“porridge”。文中會(huì)用到The next、the third來(lái)替代具體的物品。如：The next was smaller，but too soft.The third chair was just right.

(2)故事多處使用了句式的重復(fù)。比如：在描述椅子。燕麥粥和床的時(shí)候，用到“It was…”，后面熊一家回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)家中的變化時(shí)用了“somebody's been…”的整齊句式。這樣整齊的重復(fù)句式對(duì)于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言有著至關(guān)重要的作用。

(3)另外，文中多次采用了連接詞and，but，as等來(lái)連接。如：

She discovered the Bears'house and went inside without asking.(增補(bǔ)連接)

Goldilocks tried the first bed，but it was too hard.(轉(zhuǎn)折連接)

The three bears growled as they climbed the bedroom stairs.(時(shí)間連接)

(二)設(shè)計(jì)練習(xí)題

運(yùn)用銜接與連貫手段解構(gòu)故事，并不能直接應(yīng)用于教學(xué)中。因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是有限的，不能夠理解抽象的理論知識(shí)。筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生感受故事中的銜接和連貫情況，提高整體把握語(yǔ)篇的水平。

Ex.1.What can you remember?

e.g Who were in the story?

What did they do?

Where did the story happen?

這一題是為了幫助學(xué)生在聽完故事后回顧主要人物、地點(diǎn)、情節(jié)等故事內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)故事形成一個(gè)粗略的印象。

Ex.2.Gap Filling

The three bears lived in the＿＿＿＿.They went for＿＿＿＿，because＿＿＿＿is too hot.

Goldilocks came in the house＿＿＿＿asking- First，she sat in＿＿＿＿，then she＿＿＿＿the por- ridge.At last，she in＿＿＿＿'s bed.

When the bears arrived home，they cried＿＿＿＿

In the kitchen，they cried＿＿＿＿

In the bedroom，they cried＿＿＿＿

Goldilocks was＿＿＿＿.She was＿＿＿＿and＿＿＿＿out of the house，crying“Theres bears in theforest!”

這是第一題的延伸，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事前后呼應(yīng)連貫

的地方及語(yǔ)言的銜接，從整體上理解故事，把握故事情節(jié)。

Ex.3.True or False

(1)The three bears lived in the forest，and Goldilocks lived in the forest too.()

(2)Mama bears chair was broken by Goldilocks.()

(3)Baby bears porridge was neither too salty nor too sweet.()

(4)The three bears were angry when they climbed the bedroom stairs.()

(5)Goldilocks would never go t0 others house with- out asking.()

這是在學(xué)生已經(jīng)了解了故事之后的一個(gè)細(xì)節(jié)題，幫助學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。一方面是讓學(xué)生有了再造想象后在語(yǔ)言和故事情節(jié)上了解得更細(xì)致，更具體；另一方面，讓學(xué)生體會(huì)如何讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)。通過關(guān)注單個(gè)句子的語(yǔ)言銜接情況，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言以及語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。

Ex.4.Jumbled story

這一題是給學(xué)生提供一組故事發(fā)展的圖，但是，順序是打亂的。請(qǐng)學(xué)生按照故事的發(fā)展將圖的順序排列好并以接龍的方式復(fù)述故事。與組圖一起呈現(xiàn)的是圖1。圖1中清晰的故事框架和簡(jiǎn)練的語(yǔ)言可以幫助學(xué)生完成排序，組織語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。這個(gè)過程是學(xué)生由粗到細(xì)地理解了故事后的一個(gè)整合，幫助學(xué)生能夠變換句式來(lái)表達(dá)故事，是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生故事掌握情況與提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的過程。

Ex.5.Review

這一題主要是幫助學(xué)生理清故事的思路，復(fù)習(xí)一遍脈絡(luò)：開頭是如何開的，怎樣介紹人物的，發(fā)生了什么故事，結(jié)局如何等。這是化具體為抽象的過程。也便于學(xué)生更好地掌握故事整體。

Ex.6.Create your own story

讓學(xué)生整體遷移，發(fā)散思維，大膽運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生可以再講故事，也可以講日常生活中的所見所聞或所經(jīng)歷的。主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，這是一個(gè)鞏固和拓展的過程。如果是短小簡(jiǎn)單的故事，可以課堂內(nèi)完成這個(gè)拓展，如果是較長(zhǎng)的故事，需要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間。這道題對(duì)于小學(xué)生而言，有相當(dāng)?shù)碾y度。在完成此類題時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)短的故事編講開始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

以上設(shè)計(jì)的6道練習(xí)，由易到難，涵蓋了故事中的銜接與連貫技巧。完成它們，是一個(gè)需要教師與學(xué)生共同建構(gòu)故事語(yǔ)言的形式與意義的過程；在此過程中。學(xué)生將被引領(lǐng)著去意識(shí)語(yǔ)言，整體理解故事內(nèi)容，并經(jīng)過大量的語(yǔ)言交際達(dá)到熟練運(yùn)用英語(yǔ)的水平。

綜上所述，將“銜接與連貫”引入故事教學(xué)，是將語(yǔ)言學(xué)知識(shí)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的嘗試，可以充分挖掘故事的潛在價(jià)值，利用故事的語(yǔ)篇性所體現(xiàn)出的銜接、連貫特征，幫助學(xué)生清楚地看到故事的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而可以將學(xué)生的視閾擴(kuò)大，從整體上來(lái)看故事，理解故事，并通過相關(guān)練習(xí)來(lái)達(dá)到先整體后細(xì)節(jié)、先模糊后精確地把握故事的能力的培養(yǎng)。在日久積累中提升篇章整體理解能力，在理解的基礎(chǔ)上懂得去創(chuàng)造完整的篇章，綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。