探究課堂的細節(jié)　生成靈動的精彩

程　林

《中庸》有言：“致廣大而盡精微。”教師對教學細節(jié)得當?shù)奶幚?，定會使課堂變得靈動而精彩，充盈著生命的個性與張力。

一、潛心研讀，追尋文本的張力

“凡事預則立，不預則廢?！闭n堂的精彩離不開教師在課前對教學細節(jié)的精心預設(shè)，而教學細節(jié)的預設(shè)又來源于教者對文本的潛心研讀。教師只有潛心研讀文本，把文本反復咀嚼品味，發(fā)現(xiàn)文本中精妙之處，課前才能精心預設(shè)教學細節(jié)，上課時方能得心應手。同一個文本，教師研讀的深淺不同，所得也定然會不同，研讀越深越容易發(fā)掘出文本內(nèi)在的蘊含與精髓。研讀文本的過程，實際上就是追尋文本張力的過程。

文本凝聚了作者靈感、激情和思想，是教師傳授學生知識、培養(yǎng)學生能力、激起思維火花、增強情感體驗的“搖籃”。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊稿，描述的是1998年的夏天，血肉之軀鑄成的“鋼鐵長城”與長江百年一遇特大洪水之間進行的頑強戰(zhàn)斗。研讀全篇，我們不難發(fā)現(xiàn)：全文緊扣一個“戰(zhàn)”字來展開。作者運用生動的筆觸描繪了子弟兵不畏風暴，奮不顧身地保衛(wèi)九江大堤；描繪了連長黃曉文“拔釘”后繼續(xù)參加搶險的感人畫面；用感情真摯的排比句描寫了人民子弟兵劈波斬浪，救起一個個鄉(xiāng)親。文本既有群體的描繪，又有個人的寫照，既有詳細的敘述，也有概括的勾勒，充分展現(xiàn)了子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇救人民”的英雄本色。教師對文本的深入研讀，為引領(lǐng)學生更好地理解文本，品析人物，體味情感奠定了基石。

二、關(guān)注學生，激揚生命的活力

1.激活學生。

課堂上，只有讓學生思考并快樂著，才能把課上到學生的心里，才能讓學生在學習過程中樂此不疲、興趣盎然。對細節(jié)的關(guān)注能有效地激活學生，喚醒學生的語文意識，切實提高語文課堂的教學效益。

在教學中，筆者考慮到這篇課文距離學生生活的年代較遠，很多學生對這場自然災害一無所知。在課堂導人時，筆者以2008年的雪災為由引出1998年的那場洪水災害，教學中以洪水肆虐、戰(zhàn)士們搶險護堤的音像畫面和戰(zhàn)士們立下的誓言來激發(fā)學生的情感和思維，通過朗讀、想象等方法，領(lǐng)著學生感悟文本、體驗情感，教學結(jié)尾處以一曲感人至深的《為了誰》的樂曲將學生對人民子弟兵的情感進一步升華。實踐證明，這一系列教學細節(jié)的運用有效地激發(fā)了學生的生命活力。

2.張揚個性。

課堂中，教師科學合理地創(chuàng)設(shè)自由的空間，與同學共同討論、共同研究，使得教學細節(jié)不時閃現(xiàn)出創(chuàng)造的魅力和人文的光芒，學生的知識、能力、情感在潛移默化中得到進一步培養(yǎng)與發(fā)展。

教學中，筆者領(lǐng)著學生感悟人民子弟兵在九江賽城湖抗洪搶險時。設(shè)計了這樣的一個細節(jié)：請同學們默讀課文第二自然段，并從這些語句中找出一兩句話來認真思考：“讀著這句話你仿佛看到了什么畫面。或者聽到了什么聲音?”這樣的預設(shè)意在以畫面、聲音這些具象的事物來誘發(fā)學生的情感與思維，引領(lǐng)學生進入人民子弟兵抗洪搶險的情境之中，從而感悟語言、體驗情感。學生是不同的個體，有著不同的思想。只有在自由開放的氛圍中，學生對課堂教學才有一種“安全感”，才勇于和善于發(fā)表見解，發(fā)展素質(zhì)。在教學中，教者要科學合理地運用教學細節(jié)，讓學生自由地發(fā)展，充分彰顯他們的個性。

三、動態(tài)生發(fā)，彰顯語文的魅力

1.獨特體驗。

“對文本的多元化解讀”是新課改背景下語文課堂教學中的一個亮點，也是促進學生個性化發(fā)展的有效路徑之一。因為，學生之間是存在差異的，這種差異不僅是教育的基礎(chǔ)。也是學生發(fā)展的前提，應視為一種教育的資源來珍惜和開發(fā)，使每一個學生在原有基礎(chǔ)上都能得到充分、自由的發(fā)展。

在教學中，為將學生對文本的理解引向深入，筆者質(zhì)疑道：“學了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，什么地方最令你們感動呢?”有的說是九江賽城湖大堤搶險的場景；有的說是黃曉文連長“拔釘”的感人事跡；有的說是解放軍戰(zhàn)士勇救人民群眾的動人畫面。這時，教者引導學生通過充分的思辨，自行悟讀，從而更加深刻地感悟文本，走進人物的內(nèi)心世界，在對文本的多元解讀中，學生獲取了獨特的體驗，碰撞出許多思維的火花，實現(xiàn)了情思的同構(gòu)共生。

2.生成調(diào)控。

新課程改革使得語文課堂充滿著張力和復雜性，這種張力和復雜性主要體現(xiàn)在學習情境的開放性、學習形式的多樣性、學習反饋的及時性上。面對開放而復雜的教學情境中，教者在展開教學細節(jié)時要有清醒的頭腦，綜觀全局，重視并實施有效的課堂生成調(diào)控。有效的生成調(diào)控，會使課堂出現(xiàn)張弛有度、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現(xiàn)出預定的、有序的、最佳的發(fā)展態(tài)勢。

在領(lǐng)著學生感悟人民子弟兵在九江賽城湖抗洪搶險的過程中，學生在交流匯報“讀著這句話仿佛看到了什么畫面，或者聽到了什么聲音”時，一會兒交流仿佛看到的畫面，一會兒交流仿佛聽到的聲音，一會兒又說到仿佛看到的畫面，課堂一度處于失控的狀態(tài)。面對這一“窘?jīng)r”，教者及時明確了討論的順序——“讓我們先來交流仿佛看到的畫面”，失控課堂一下子就得到了有效的調(diào)控。

3.立體對話。

在課堂中，師生間的真摯“對話”，使得師生成為不可分割的“學習共同體”。在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學中，教師由情人手，讓學生自讀勾畫、體會，讀出感受，說出體會，師生自始至終沉浸在對“錚錚鐵漢”們的崇高的敬意和深深的震撼之中。師生們一起交流課外了解的人民子弟兵的感人事跡，從而更加豐富了對“錚錚鐵漢”的感知，英雄們的壯舉也更為深刻地震顫著學生的情感世界。以真實彰顯課堂的生命，以情感描繪課堂的色彩，以對話凸現(xiàn)課堂的內(nèi)涵，已成為語文教學追求的一種境界。