小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

夏云芝

【摘要】融洽的師生關(guān)系和和諧的課堂氛圍對創(chuàng)新的教學來說是十分重要的；孩子們會感到輕松愉快，從而親近你，樂于學習你所教授的語文學科：疑是創(chuàng)新的種子，是真理的磨刀石。古人云：“學貴有疑，學則須疑。小疑則小進，大疑則大進?！?/p>

【關(guān)鍵詞】開墾播撒呵護

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-1270(2009)7-0147-01

新《大綱》在“教學目的”中明確提出：要在語文教學過程中“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”。當今社會日新月異的發(fā)展也要求我們教師培育有創(chuàng)造性能力的人才。那么怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點：

一、開墾創(chuàng)新的土壤

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼藶榱藙?chuàng)新而急于讓學生創(chuàng)新只會適得其反。我們必須為學生提供創(chuàng)新的土壤。

1教師要具備創(chuàng)新意識和能力

作為一線語文教師的我們非常清楚，學生會模仿我們的字跡、動作。教過一兩年后，很多學生的字就非常像我們的字跡?？墒悄阆脒^嗎?我們的意識、思維、能力等其它方面的因素也會在不知不覺中被我們的學生模仿。所以在教學中能否真正實施創(chuàng)新教育。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在很大程度上取決于教師是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。所以我們要不斷學習，加強自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使自己成為一個創(chuàng)新型的教師。只有這樣，才能滿足學生學習的需要，并以此來啟發(fā)學生，激發(fā)學生的思維，從而以創(chuàng)新的方法，引導學生自由尋求知識。

2融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設和諧課堂

教育家陶行知說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！笨梢娙谇⒌膸熒P(guān)系和和諧的課堂氛圍對創(chuàng)新的教學來說是十分重要的。師生關(guān)系是教學中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在平時的學習、生活、游戲及課間交談中要以深厚的感情關(guān)懷學生，尊重學生的人格和自尊心，對后進生在學習上要給予激勵；對行動上的理解；當學生犯錯誤時教師應表現(xiàn)出應有的寬容。下課后要和孩子們玩在一起，游戲的時候不要有威嚴的態(tài)度，更不要有盛氣逼人的眼神，孩子們會感到輕松愉快。從而親近你，樂于學習你所教授的語文學科；教師還要及時轉(zhuǎn)變教學觀念：教師的課堂角色不是唯我獨尊的權(quán)威，而是課堂學習的參與者和倡導者。因此在平時的學習過程中教師要鼓勵學生多思考，勤舉手回答問題，多給學生表達自我的機會，當學生回答出現(xiàn)偏差時要多給予鼓勵，不能批評，更不能諷刺、挖苦學生，以免挫傷學生創(chuàng)新的積極性。一旦形成了寬松的課堂氣氛，學生創(chuàng)新的潛能就會被充分挖掘出來，他們會樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

二、播撒創(chuàng)新的種子

疑是創(chuàng)新的種子，是真理的磨刀石。古人云：“學貴有疑，學則須疑。”“小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡柌拍艽龠M學生去探索、去創(chuàng)新。新基礎教育明確指出通過讓學生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。作為教師應滿腔熱情地保護學生這種敢問敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度地思考問題、提出問題。如：在教學《稱象》一文時，有個學生提出：“曹沖雖然稱出了大象的重量，可是要搬運那么多的大石頭，并不是一件容易的事。因此，我覺得曹沖的方法并不是最好的辦法。”這時，我稱贊這位同學敢于大膽質(zhì)疑的同時，并提問：要是你是曹沖會采用什么樣的方法。孩子們的情緒異常活躍，紛紛出言獻策。有同學說：“用人來代替石頭，這樣會比石頭方便多了”。我首先肯定了這位學生的想法，然后又說：“同學們都知道，曹操是非常聰明的，他聽了曹沖的想法肯定也想到用人代替石頭的方法，為什么他沒有說出來，而還是繼續(xù)采用曹沖的方法來稱象呢?”這次學生沒有馬上活躍起來，而是陷入了沉思。我知道此時的無聲勝有聲，孩子們的思緒正在馳騁、正在創(chuàng)新。終于有一個孩子說：“也許曹操沒那么聰明，他沒有想到?！绷硪粋€孩子說：“不可能，曹操肯定想到了，但我也不知道為什么?”還有一個孩子說：“曹操可能是想我的孩子想到的方法已經(jīng)是很聰明的了，我應該按照他的辦法去實施，這樣可以鼓勵他以后有更多的創(chuàng)新，同時還能培養(yǎng)他的自信心?！苯淌依锴椴蛔越仨懫鹆藷崃业恼坡?，我也被孩子如此的回答所折服。教師只要讓孩子起“疑心”，孩子的創(chuàng)新能力是不可估量的。

三、呵護創(chuàng)新的幼苗

孩子們有一種需求：他們希望自己的想法、行為得到別人，特別是老師的欣賞。為了鼓勵學生創(chuàng)新的積極性，教師要對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定；對學生異想天開的想法要加以保護，畢竟在很多時候?qū)W生的創(chuàng)新思想、行為并不是很成熟，即使學生的想法存在明顯的錯誤，教師也不能譏笑、挖苦，而應從保護學生創(chuàng)新意識的角度出發(fā)，多引導、多鼓勵。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。當學生的想法出現(xiàn)明顯偏差時，教師要采用不同的評價語言來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如“你的理解很有創(chuàng)造性?！薄澳阌歇毺氐囊娊狻！薄@一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。

總之，在小學語文教學中，我們應該多注意挖掘教學內(nèi)容本身的樂趣，多去挖掘語文教材中能夠質(zhì)疑的因素，充分發(fā)揮學生的主體作用，善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。