情境生活情感

陳曉燕

【摘要】口語交際訓(xùn)練應(yīng)以靈活多樣的教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，貼近現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)具體的生活化的情境。不失時(shí)機(jī)地拓寬口語交際訓(xùn)練渠道，讓學(xué)生在所見、所聞、所感中學(xué)會(huì)樂于傾聽，敢于表達(dá)與交流，從而逐步培養(yǎng)他們即席發(fā)言的能力，從而真正達(dá)到“教育即生活”、“生活即教育”的目的。

【關(guān)鍵詞】口語訓(xùn)練途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C

【文章編號(hào)】1671-1270(2009)7-00139-02

教育家陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育”，“教育即生活”。這就要求我們將教育與生活緊密相連，在教育教學(xué)中再現(xiàn)生活化的情境，用生活中的情景來教育學(xué)生，讓生活成為教育的源泉，讓教育成為生活的延續(xù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)……鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

可見，要讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，僅僅靠教材中的口語交際活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在教學(xué)中，必須通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活化的場景中自主參與，讓他們?cè)诓恢挥X中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，從而初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

請(qǐng)看全國著名特級(jí)教師于永正的一個(gè)教學(xué)案例：

第一節(jié)課

上課鈴響了，孩子們都在盼望于永正老師來上課?？勺哌M(jìn)教室的卻不是于老師，而是一位阿姨。

阿姨問小朋友：“小朋友，于老師在這里上課嗎?”

小朋友們點(diǎn)點(diǎn)頭。

“小朋友，我是鼓樓區(qū)文教局的，局長要我通知于老師。今天下午兩點(diǎn)，帶著教學(xué)計(jì)劃到文教局開會(huì)。我還有事，不等他了。等會(huì)兒于老師來了，請(qǐng)你們轉(zhuǎn)告他，好嗎?謝謝!對(duì)了，告訴于老師，千萬別遲到!”

這位阿姨說完，轉(zhuǎn)身走了。片刻之后，于永正老師匆匆走進(jìn)教室，說明了遲到的原因——?jiǎng)偛庞形患议L找他。話音未落，小朋友們紛紛舉手，說有位阿姨找他。

“阿姨姓什么?叫什么名字?”

小朋友搖頭，是呀，只顧聽她說話，忘了問了!

“她有多大歲數(shù)?個(gè)兒是高是矮?身體是胖是瘦?長相怎么樣?穿什么衣服?”于老師依次問孩子們，孩子們也依次作了回答。

當(dāng)小朋友生動(dòng)形象、妙語連珠地將找于老師的阿姨從頭至腳描述完畢后。于老師非常高興地說：“哎呀!那不是文教局的方老師嗎?肯定是她!”

此時(shí)，小朋友們也異常興奮，因?yàn)樗麄冇X得，剛才的話可沒有白說!

于老師接著問：“方老師找我有什么事嗎?”

于是，孩子們又紛紛向于老師轉(zhuǎn)述了方老師的通知。

第二節(jié)課

于老師請(qǐng)小朋友將方老師的外貌和她送通知的事寫下來。而且，于老師還表示，等同學(xué)們寫好之后，他將打個(gè)電話，請(qǐng)方老師來，讓同學(xué)們讀給她聽，看誰寫得像。

這樣一來，孩子們可就更來勁了。

當(dāng)方老師再次出現(xiàn)在同學(xué)們的面前時(shí)，孩子們熱烈鼓掌。并爭先恐后地為方老師讀作文。寫得像的，方老師就獎(jiǎng)勵(lì)一張小卡片。孩子們真的開，心極了。

這個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例給了我們?nèi)缦聠⑹竞退伎迹?/p>

這是一堂非常成功的口語交際課。說它成功，不僅在于名家的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，獨(dú)具匠心，而更在于它的自然而然，給人呈現(xiàn)的完全是一幅生活中普通通通的每天都有可能發(fā)生的情境，一點(diǎn)都不矯揉造作。正是這么一個(gè)非常普通的生活情境，才激起了學(xué)生的口語交際的激情，看，他們一個(gè)個(gè)興趣盎然、妙語連珠、爭先恐后。學(xué)生們完全忘記了這是在課堂上，他們已置身于一個(gè)真實(shí)的情境中，他們所要做的，就是幫人家轉(zhuǎn)告通知，就是向老師描述來客的模樣。等一切教學(xué)任務(wù)已完成時(shí)，學(xué)生們?nèi)猿两谝黄瑲g騰之中，他們?cè)诓恢挥X當(dāng)中就讓老師輕輕松松地上了兩堂口語交際課。這就是生活的魅力，生活的作用。試想，倘若沒有這樣的生活場景，光憑教師的空洞說教，恐怕其效果真是微乎其微了。

誠如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說：“口語交際重在交際、實(shí)踐與參與。要讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)交際，要以貼近生活的話題或情境來組織教學(xué)，要重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)……口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語文實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極地鍛煉口語交際的能力”。

一、創(chuàng)設(shè)情境。讓孩子有話可說

創(chuàng)設(shè)情境，是訓(xùn)練孩子口語交際能力的手段，是為了給孩子提供口語交際的素材，使孩子有話可說，有話想說，有話要說，使孩子說得不受拘束，說得自然、實(shí)在。所以，要進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，首先就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說，上述案例中于老師就是讓學(xué)生接觸到一個(gè)有話可說、有話要說的事例——“介紹方老師的外貌”，“轉(zhuǎn)告開會(huì)一事”。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)前提，學(xué)生們才“紛紛舉手”，急于告訴于老師“有誰找”、“找他干什么”。

教學(xué)中我們還可以通過如下途徑來創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常?/p>

1語言描繪。教師可用富有感染力的語言激發(fā)孩子的情感，使他們積極主動(dòng)地融入角色。如在教學(xué)《找春天》一文時(shí)，可利用配樂描述，教師先播放歌曲《春天在哪里》，然后隨著樂曲形象生動(dòng)地描述，把孩子引入到綠樹紅花、綠草如茵、百鳥歡歌的春景圖中，激發(fā)孩子對(duì)春天的熱愛之情，引發(fā)他們說話的欲望。

2媒體演示。在教學(xué)《春天在哪里》一文時(shí)，教師在組織口語交際前，給孩子播放一段“美麗的春天”課件，創(chuàng)設(shè)直觀情境，為孩子說提供素材?！澳阏业酱禾炝藛?”“春天是怎樣的?”“春天在哪里?”孩子一邊觀看課件一邊圍繞老師的提問展開口語交際：“我找到了春天，春天在枝頭上?！薄拔艺业搅舜禾?，春天在草地上”“春天的陽光曬到身上暖洋洋的?！薄?/p>

二、回歸生活，讓孩子有話要說

要讓學(xué)生設(shè)身處地，置身于具體的生活情境，讓他們?cè)谏罨那榫持胁恢挥X地進(jìn)行傾聽、表達(dá)與交流。假如于老師不采取上述方法，而是“單刀直入”，直切主題——讓學(xué)生想象這樣一個(gè)場景，再讓他們練習(xí)表達(dá)?？峙缕湫Ч蜕跷⒘恕．吘箤W(xué)生缺少實(shí)踐，缺乏豐富的想象，而且也很難想象出這樣的一個(gè)場景。誠如古詩所云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親身實(shí)踐、感知，才有可能體會(huì)個(gè)中三味，才能有真實(shí)的話語，真誠的交流，也才會(huì)產(chǎn)生真摯的情感。

在實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，是對(duì)口語教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語交際的最終目的。教師可將孩子在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，用生活實(shí)踐中的知識(shí)來彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。

再如教學(xué)完《打電話》一文后，要求孩子回家練習(xí)打電話，讓孩子給媽媽打電話，爸爸當(dāng)評(píng)委；讓孩子給爸爸打電話，媽媽當(dāng)評(píng)委：讓孩子給爸爸媽媽打電話，爺爺奶奶當(dāng)評(píng)委；孩子與爸爸媽媽，爺爺奶奶非常熟悉，不用膽怯，一定有話可說。這樣，孩子既鞏固了課內(nèi)知識(shí)，也很好地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

三、情感交融，讓孩子有話敢說

特級(jí)教師于永正老師如是說：“有情有趣即教學(xué)?！惫湃嗽疲骸案腥诵恼?，莫先乎情”。只有情真意切，才不會(huì)矯揉造作，才會(huì)有真情實(shí)感。于老師的這個(gè)精彩的教學(xué)案例中，就是因?yàn)橛星槿?，才?huì)使得這些孩子一個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭先恐后，“摩拳擦掌”，爭著向于老師轉(zhuǎn)告通知，爭著向方老師讀作文，以取得老師的歡心。

1營造良好的氛圍。當(dāng)一個(gè)膽小的孩子發(fā)言時(shí)，教師讓其他同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽，當(dāng)說話的同學(xué)出現(xiàn)結(jié)巴或詞不達(dá)意時(shí)，不挖苦，不嘲諷，而是適時(shí)地予以善意的幫助和及時(shí)的補(bǔ)充，營造一種和諧溫馨的氛圍。從而使他(她)敢于表達(dá)，輕松、流利、清楚地表達(dá)自己的意思。

2建立和諧平等的師生的關(guān)系。教學(xué)中，教師允許孩子在口語交際中出現(xiàn)不足甚至錯(cuò)誤，多表揚(yáng)，少批評(píng)，讓孩子相信自己能說。同時(shí)，教師可利用課余時(shí)間與孩子一起討論交流，拉近心理距離，進(jìn)行沒有心靈距離的開放交流。

總之，口語交際訓(xùn)練應(yīng)以靈活多樣的教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，貼近現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)具體的生活化的情境，不失時(shí)機(jī)地拓寬口語交際訓(xùn)練渠道，讓學(xué)生在所見、所聞、所感中學(xué)會(huì)樂于傾聽，敢于表達(dá)與交流，從而逐步培養(yǎng)他們即席發(fā)言的能力，從而真正達(dá)到“教育即生活”、“生活即教育”的目的。