歷史教師的教學語言

陳 芳

【摘要】素質(zhì)教育對教師的教學語言提出了更高的要求。只有把握課程教學語言的特點，才能提高課堂教學效果。本文指出，對歷史教師而言，教學語言的基本要求是：語言要有歷史特色、要生動、要適合學生的I心理節(jié)奏。

【關(guān)鍵詞】教學語言歷史教學語言基本要求

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-1270(2009)7-0116-02

學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。在全面推進素質(zhì)教育的進程中，歷史課程教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。我們歷史教師能否培養(yǎng)學生的學習歷史興趣，能否提高歷史課堂教學的有效性，能否升華教育功能，能否讓學生增益智慧，在很大程度上都與教學語言有關(guān)。

一、教學語言訓練的重要性

教師“傳道、授業(yè)、解惑”離不開語言，即使是電化教學，也需要借助教師的語言才能發(fā)揮最大效能。語言是一門藝術(shù)，教師語言表達的水平，直接制約著學生智力活動的水平；教師語言的藝術(shù)賦予課堂教學以誘人的魅力。從某種意義上說：教學效果主要是教學語言的效果，離開教師的教學語言，教學便無法開展；教師的教學語言表達能力不強，也會影響教學任務。

教學語言同電影語言、音樂語言一樣，屬于專業(yè)語言，是教師在有明確的教學任務，針對特定的教學對象，使用規(guī)定的教材，在引導學生認識客觀世界的過程形成的一種特殊形式的語言，它有著自己的規(guī)律，是在限定的時間內(nèi)實現(xiàn)預定的教學目的的活動中使用的語言。各個學科的語言有自己的風格和特色，各個教師在長期的教學實踐中也形成自己的風格和特色，不經(jīng)過一番實際的訓練和執(zhí)著的追求，是難以掌握語言的規(guī)律和技巧的。

教師是學生模仿的對象，教師上課的語言對學生起著重要的示范作用。如果教師的語言官腔十足或平淡無奇，就會使學生厭倦。假使教師的語言簡明生動，豐富幽默，對學生的語言表達能力的培養(yǎng)就很有幫助。

二、歷史教學語畝的基本要求

從語言的內(nèi)部特征來說，歷史教學語言必須符合科學準確、簡明生動的原則。

第一、要有歷史特色

歷史教師的語言，所表達的是具體的歷史知識，為了使學生真正感受到歷史的真實，教師的語言就要準確反映時代特色。不恰當?shù)念惐?、武斷的臆想、過分的夸張，都不是一種嚴肅科學的態(tài)度。首先要體現(xiàn)歷史術(shù)語的準確性。如，滅六國之前，處于戰(zhàn)國時期，贏政是秦國的國君，必須以“秦王”相稱，稱為“秦王贏政”；秦滅六國，贏政稱帝，秦朝的歷史開始了。這樣，稱皇帝以后的贏政。必須以“秦始皇”相稱?！扒貒焙汀扒爻?、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果顛倒了時序，前后混用，就會影響歷史的真實性和準確性。又如，中日甲午戰(zhàn)爭以前侵略中國的外國殖民者稱為帝國主義，這一階段中國人民為維護國家主權(quán)的斗爭稱為反帝反封建的斗爭。

適當引用古人的原話和文獻的原文，不僅可以渲染歷史的時代特色。還能提高學生的興致。如講到唐、宋兩代的經(jīng)濟，說明唐代“草市”的作用已經(jīng)十分顯著，可例舉王建《汴路即事》詩句：“天涯同此路，人語各殊方。草市迎江貨，津橋稅海商”意思是：來白天南海北、操著不同方言的人都匯聚在這里進行商業(yè)貿(mào)易，草市很繁榮。宋代的“草市”已具有相當完備的飲食服務設(shè)施，也可舉陸游詩句：“今朝半醉歸草市，指點清簾上酒樓”。有的教師擔心引用原話原文會增加難度，其實，有時候引用一句原話、一節(jié)原文，看似增加了難度，但卻加深了時代氣息，簡化或者概括了教材內(nèi)容，更加便于學生記憶鞏固。原話和原文的引用能渲染時代氣息。鼓起學生學習歷史的興趣，而學生自學歷史的能力也將在其中得到相應的提高。

第二。語言要生動、幽默

歷史教學的語言要注意通俗、形象、幽默。通俗的首要一點，就是要把書面語言換成口頭語言來表達。書面語言雖然肅整，但沒有口頭語言明白流暢。在情感方面，口頭語言顯得更自然一些。如人民版必修一冊中“美蘇爭鋒”可以說“美蘇爭霸”；“美蘇兩極對峙格局形成”理解為“美國為首資本主義陣營和蘇聯(lián)為首社會主義陣營兩大政治軍事集團的‘PK”。歷史教學語言適當運用一些流行口頭語，激發(fā)學生思維，不會讓人覺得歷史課枯燥乏味、呆板無趣；也彰顯歷史教師能與時俱進，善于學習。

歷史教學內(nèi)容比較概括，教師應常常用比喻、用當時的詩歌、民謠、諺語等再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，使抽象變得具體。如歐洲宗教改革首先在德國爆發(fā)，是因為羅馬天主教教廷在德國的勢力最大，對德國的剝削與壓迫最多。當時有一句諺語說“德國是教皇的奶牛”。這句諺語非常形象表明羅馬天主教教廷貪婪、德國受羅馬天主教教廷剝削最重。大凡引用原文、詩歌、民謠等，一般都要板書，讓學生看清、聽懂，否則往往收不到預想的效果。

要使講述形象生動，還要補充一些與中心內(nèi)容有關(guān)的細節(jié)。如有的教師講《中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭》中的黃海戰(zhàn)役時，補充了鄧世昌落水后甩開仆從拋給他的救生圈，趕走愛犬銜發(fā)相救的細節(jié)，就能很生動形象地表現(xiàn)鄧世昌與戰(zhàn)艦共存亡、視死如歸的愛國主義精神。

幽默是一種生動有趣而且含意深刻的語言藝術(shù)，給人愉快，發(fā)人深省，能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。歷史教科書中有很多幽默題材。如黃宗羲提出君臣平等的思想。他認為治理天下猶如眾人抬木頭，前面的人喊號子，后面的人相應和。君與臣就像是一起抬大木頭的人，他們應是平等的。幽默的題材加上幽默的語言，能使整段內(nèi)容活躍起來。

從歷史教學的外部特征來說，還要注意到語言正確清晰，悅耳動聽；語調(diào)豐富多變，充滿感情；語節(jié)明朗，快慢適中；表情愛憎分明，褒貶得當。這種無實質(zhì)性內(nèi)容的交流可以起到修飾的作用，尤其在表達信息的感情色彩方面更為重要。據(jù)美國心理學家艾伯特·梅拉賓在大量實驗基礎(chǔ)上提出的理論：信息的全部表達=7％的言詞+38％的聲音+55％的面部表情(包括面部表情和手勢)。語言外部特征在課堂上的重要作用，已為教師的長期教學實踐所驗證。

第三，教學語言要適合學生的心理節(jié)奏

人在一天之中，由于受到人體生理節(jié)律的影響，心理節(jié)奏并不一樣。教師在課堂上，不僅要使教材的組織處理、教學形式的變化、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計與學生心理節(jié)奏保持和諧統(tǒng)一，而且語速快慢、語調(diào)高低也要與學生心理保持一致。

比如，有的學校常將歷史課安排在上午第四節(jié)課。此時學生已上了三節(jié)課，精神疲倦。這就要求教師首先振奮一下學生精神，如用自然輕松的談話、形象生動的直觀教學、引人入勝的小故事等開始，去引導學生的注意，激起學生的興趣。

重點、難點是課堂教學中的高潮，要重錘敲打，節(jié)奏分明，有效地去刺激學生，使之不斷產(chǎn)生興奮。課中提問，語言要簡潔明快，把一個問題分成幾個小問題提，由分到合，步步深入。這樣。節(jié)奏感強，學生的思維也隨之跳躍，就不易疲倦而分心走神了。

為了不斷提高自身的語言修養(yǎng)，歷史教師要多看一些語言大師的作品，豐富自己的詞匯；多聽一些藝術(shù)家的表演，從中汲取藝術(shù)營養(yǎng)；多多有意識地在課堂上磨練自己的語言。

正如蘇霍姆林斯基所說“較高的語言修養(yǎng)是合理利用實踐的重要條件?！處煹恼Z言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！睔v史教師的教學語言應具有人文素養(yǎng)教育功能，理應關(guān)注學生的進步和發(fā)展。當然，歷史教師的教學語言能做到這樣也不是一朝一夕之事，須長年累月加強語言的歷練。只要我們善于做一個有心人、用心人；以人為本，關(guān)注學生、關(guān)注歷史教學，我們歷史教師的語言素養(yǎng)一定會提高的。希望在這個浮躁喧囂的社會中，我們每一位歷史教師能用語言的魅力去讓我們的學生理解歷史、豐富知識、汲取經(jīng)驗、增益智慧。讓我們的學生“既喜歡歷史，也喜歡歷史課”。