淺談農(nóng)村初中思想品德教學(xué)中的不良現(xiàn)象

伍平亮

【摘要】在實際教學(xué)中，由于對教育教學(xué)理論的理解和認(rèn)識方面的偏頗，教師受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，特別是不能正確處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾，以及升學(xué)率的壓力等因素的影響，造成在農(nóng)村初中政治學(xué)科教學(xué)中還存著或多或少的不良現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】思想品德教學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)試教育不良現(xiàn)象

【中圖分類號】G631【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C

【文章編號】1671—1270(2009)7-0110-02

當(dāng)今，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代教育教學(xué)理論也越來越多地滲透到我們初中思想品德學(xué)科的教學(xué)之中。學(xué)校教育教學(xué)的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育日益深入人心，這已成為我們政治教師的共識。究竟使用什么樣的教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這是我們農(nóng)村初中政治教師一直探索的問題。在實際教學(xué)中，由于對教育教學(xué)理論的理解和認(rèn)識方面的偏頗，教師受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，特別是不能正確處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾，升學(xué)率的壓力壓得我們喘不過氣來。這就造成在農(nóng)村初中政治學(xué)科教學(xué)中還存在著或多或少的不良現(xiàn)象，如果我們能夠提高認(rèn)識。那么，對我們提高農(nóng)村初中思想品德教育教學(xué)質(zhì)量是有著十分積極意義的。

一、“重洋媚外”，生搬硬套教學(xué)方法

改革開放30多年來，我國學(xué)校教育也掀起了教育教學(xué)方法的改革大潮，涌現(xiàn)出了大量的教育教學(xué)模式供大家學(xué)習(xí)和鑒賞。然而，有的教師只注重了“借”，忽視了“鑒”，并不結(jié)合自己學(xué)生的實際情況。而是把別人的“教學(xué)方法”模板式地生搬硬套完全用于自己的教學(xué)過程中來。然而，結(jié)果是恰恰適得其反，事與愿違。教學(xué)效果很不理想。我們應(yīng)該知道，不論是什么教學(xué)方法的模式。雖然別人使用起來是很好的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。但是，由于自己和自己的學(xué)生與別人的學(xué)生必定存在差異的，我們?nèi)绻怀刹蛔兊厣嵊蔡资褂盟?，那么效果就不一定有別人那樣理想了。所以，我們在教學(xué)中不要被一些教學(xué)理論與模式完全束縛，要結(jié)合自己的學(xué)生實際情況，做到心中有法而不拘泥于法，要勇于探索、大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建一套適合自己的學(xué)生實際與我們教師自身特點的教學(xué)方法。這樣，才能有所建樹。有所成就。

二、教師牽著學(xué)生的“鼻子走”

作為教育工作者來說，應(yīng)該知道“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是一條重要的教學(xué)原則。然而在實際的課堂教學(xué)過程中，許多教師往往是主導(dǎo)發(fā)揮有余，成為了主體，完全忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作只是一個配角，學(xué)生參與活動的課堂變成了教師發(fā)表演講的“一言堂”，整堂課只有教師在望我的激情表演，學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生是否回答或提出問題只是教師的一種“恩賜”。初中學(xué)生本來就對思想品德學(xué)科的求知欲不是很強的。如果我們教師在課堂上，仍然使用“填鴨式”的教學(xué)方法牽著學(xué)生的鼻子走，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣也就無法得到培養(yǎng)。我們應(yīng)該清楚現(xiàn)代的初中學(xué)生的求知欲是有的，他們往往有許多問題需要得到解決，而是并沒有得到解決(例如，是什么?為什么?該怎么做?……)，我們老師卻沒有給學(xué)生提出問題的機會。甚至有時教師突然問：“還有什么不懂的問題?請大家提出來?！边@樣的好機會學(xué)生仍然不出聲，問題的關(guān)鍵在于教師沒有刻意地培養(yǎng)學(xué)生提問題的習(xí)慣，學(xué)生又有思考問題和提出問題的機會嗎?孔子云：“學(xué)而不思則惘”，思是引發(fā)學(xué)生問的源泉，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是檢驗教師啟發(fā)引導(dǎo)是否有效的重要標(biāo)志，是自主創(chuàng)新教學(xué)方法成功與否的重要標(biāo)志。我們應(yīng)該與學(xué)生換位。讓學(xué)生成為活動的演講者，教師成為教學(xué)活動的配角。

教師細(xì)致透徹地講解，準(zhǔn)確無誤地示范，學(xué)生統(tǒng)一規(guī)范地模仿，學(xué)生不加理解的死記硬背知識要點，幾乎成了初中思想品德教學(xué)中一成不變的教學(xué)模式。這與當(dāng)前的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的思想是格格不入的。這說明一些教師仍然在陳舊的教學(xué)理念驅(qū)使下進(jìn)行著課堂教學(xué)，我們老師又何必牽著學(xué)生的鼻子走呢。我們應(yīng)該教會學(xué)生自己走路，學(xué)生回答問題、參與討論、探索理解問題的思路、動手做題等這些過程本身就是對學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力等諸多能力的鍛煉與提高有著十分重要的作用。這就是在讓學(xué)生學(xué)會自己走路。因此，要實現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與活動、主動發(fā)展的目的，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供給學(xué)生活動更多的機會。課堂是鍛煉學(xué)生的最好陣地。教師對學(xué)生的活動要精心保護(hù)和耐心培植。就千萬不能打擊、挖苦和諷刺學(xué)生的“奇談怪論”。保護(hù)學(xué)生的“奇談怪論”就是保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。也就激發(fā)了學(xué)生對思想品德學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了他們的積極性和主動性，讓他們自己走路，快樂的成長。

三、對“學(xué)困生”束手無策

我們許多教師都是一樣，往往只重視尖子生，而歧視或忽視了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。面向全體學(xué)生，應(yīng)該讓不同發(fā)展區(qū)域內(nèi)的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，這是教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也是我們教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，如何做好學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，教師的認(rèn)識也不盡相同，往往在升學(xué)率的重壓下，就不得不只有仍然采取“齊步走”的方法，對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是只說不做。那么對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。應(yīng)該采取什么辦法呢?我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個方面：

第一，教師對學(xué)生的愛，不要厚此薄彼，要一視同仁。時時給學(xué)困生以更多的關(guān)愛去關(guān)心他們，去愛他們，動之以情，曉之以理，用教師的言行去感化他們。

第二，教師要有耐心、恒心，堅持不懈地把補充知識與補充興趣、補充能力、補充學(xué)法結(jié)合起來，充分發(fā)掘其智力潛能。

第三，教師要有寬容心，要承認(rèn)學(xué)生的差異性，要給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以期望與鼓勵，要知道他們想些什么?擔(dān)心什么?需要什么?高興什么?調(diào)動其非智力因素，使其自覺地喜歡思想品德學(xué)科，不斷培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)思想品德的能力。

第四，教師不僅要有信心，而且更要保護(hù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生脆弱的信心，課堂上要給學(xué)困生更多的機會。做到分層施教、分層提問、分層練習(xí)、分層檢測，以保護(hù)學(xué)困生的自尊心和自信心，這樣，他們一定能得到很好的轉(zhuǎn)化。

四、只用考試來反饋信息

不少教師認(rèn)為只有課后的作業(yè)和考試才能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。這種認(rèn)識是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)缺乏全面了解。我們知道教學(xué)的目的就是要讓全體學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好思想品德這門學(xué)科。我們應(yīng)該及時不斷地要學(xué)生反饋學(xué)習(xí)信息。以便及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題并對問題進(jìn)行矯正，靈活地調(diào)整教學(xué)的重點和改進(jìn)教學(xué)方法，保證實現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。因此，反饋矯正應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終，應(yīng)做到反饋學(xué)習(xí)多渠道。矯正多方法，不能太單一。

五、不講教法，只求各種評估

為了上級的期末質(zhì)量統(tǒng)一考試、質(zhì)量評估和升學(xué)率的評估，只熱衷于大量的訓(xùn)練，于是就天南海北、四面八方地收集試卷，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。然而平時在課堂教學(xué)中，教師根本就不注重教師的教法、學(xué)生的學(xué)法的研究，不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，不注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力與創(chuàng)造能力。而這些做法雖然在考試中起了一定的作用，但對學(xué)生的發(fā)展卻是有不良的影響。那么有沒有更有效的教法、學(xué)法來提高學(xué)生成績呢?回答是肯定的。我認(rèn)為，在現(xiàn)代素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下，堅持創(chuàng)新教育的理念，走自主創(chuàng)新教學(xué)的道路，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生從不會學(xué)到會學(xué)，從會學(xué)到學(xué)好，不但不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且還會增強學(xué)生學(xué)習(xí)后勁。這需要一個由量變到質(zhì)變的過程，需要我們教師付出更艱辛的努力。另外，考試改革的趨勢更加注重于學(xué)生的能力考查，而能力的培養(yǎng)需要我們教師為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手、動腦、動口的機會，提供給學(xué)生更多的自主發(fā)展的時間與空間，這是勢在必行的。

六、只重視公開課的研究

教師只重視有上級領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校參與聽課的課堂教學(xué)的教學(xué)研究，而完全忽視平時的教學(xué)研究。我們知道，教學(xué)研究這不是一、兩堂課就能夠做好的事情，它必須貫穿于所涉及到的我們教學(xué)的所有環(huán)節(jié)(包括我們平時的分析鉆研新課標(biāo)、分析鉆研教材、編寫教案、課堂教學(xué)過程、課后的輔導(dǎo)等)，平時我們就應(yīng)該抓緊對《新課標(biāo)》和教材的分析與研究；對學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力進(jìn)行分析與研究，并落實到涉及教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢所長，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，靈活地、創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的各種問題。只有這樣。才能充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，很好地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德能力與創(chuàng)新素質(zhì)。