淺議多媒體在中學語文教學中的運用

曾治勇

【摘要】當前，作為現(xiàn)代化教學手段的多媒體，已經(jīng)被廣泛應用到學科教學中，給課堂教學注入了生機和活力。但我們不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學方法，在中學語文教學中多媒體的運用只能作為一種輔助手段。

【關鍵詞】多媒體中學語文教學優(yōu)勢缺陷輔助

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-1270(2009)7-0085-01

應試教育向素質教育的轉軌迫切需要改革“一張嘴、一本書、一支筆”這一傳統(tǒng)的中學語文教學模式，而信息時代的到來，為這一轉變提供了可能。現(xiàn)代多媒體技術以其實時性、直觀性和交互性的特征，通過聲、像、畫等形式，凸顯出其獨特的魅力。在中學語文課堂教學中積極而又適度地運用現(xiàn)代多媒體技術，有利于激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設教學情境、培養(yǎng)學生的自主學習能力及提高教師創(chuàng)新能力、促進專業(yè)成長等。

一、能激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。古人說：“好之者不如樂之者。”課堂教學要達到“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”的教學境界，教師必須充分挖掘教材中的有趣因素和利用現(xiàn)代教學手段來激發(fā)學生的積極性，撥動他們的興奮點。而形、色、聲、像兼?zhèn)涞挠嬎銠C多媒體能為教學創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲?；o為動，能充分喚起學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，并使這種興趣維持在整個教學活動中的始終。如在講授《雷雨》一課時，教師首先讓學生回憶自己觀察到的雷雨景象，然后讓學生欣賞多媒體課件中的情境：烏云壓下來，狂風吹得樹枝不斷搖晃，雨嘩嘩地下起來，一道美麗的彩虹出現(xiàn)在天空……，活動的畫面中夾雜著風聲、雷聲、雨聲、蟬鳴聲、蛙叫聲。在這樣的情境和氛圍中，學生的學習興趣自然而然被激發(fā)起來了，其求知欲也就必然大增。

二、便于創(chuàng)設教學情境

恰當而又豐富的教學情境能喚起學生強烈的求知欲，使他們保持持久的學習熱情，從而能提高教學效果。具有形聲、動畫兼?zhèn)鋬?yōu)點的多媒體，在創(chuàng)設情境、營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。如：在教學《蘇州園林》一文時，由于條件的限制。我們不可能帶領學生跑到蘇州去親身感受園林的古典美，而“紙上談兵”式教學又難以使學生獲得真切的感受。在這種情況下。使用多媒體系統(tǒng)就能圖文并茂、聲色俱佳的展示蘇州園林的獨有風格。在聲情并茂的配音朗讀中，把一幅幅園林畫面展現(xiàn)在學生眼前，大到假山池塘全貌，小到亭臺樓閣局部，細到門窗擺設等微處。學生猶如穿行于園林之中，在具體可感的情境中“身臨其境”地學習、理解課文，品味其中的意境，相信這樣的教學效果要比單純地講解好的多。

三、利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

現(xiàn)代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內(nèi)部的精神財富的過程。新課程強調(diào)在教學活動中學生是主體，是學習的主人。所以，在教學中教師應立足于學生學習能力的培養(yǎng)，特別是自主學習能力的培養(yǎng)。

在語文教學中，計算機多媒體可以通過屏幕展示學習目標、呈現(xiàn)教學內(nèi)容。提出思考與討論的問題，要求學生有針對性地進行閱讀、思考、討論并做出回答，這樣就能促使學生積極、主動地學習。同時，還便于課堂信息的及時反饋、知識的遷移和能力的拓展，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，學習蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，通過計算機多媒體向學生提出藝術思想等方面的問題，讓學生通過反復朗讀、悉心體會和充分討論，然后進行回答；在通過計算機多媒體及時反饋學生對作品的背誦、理解、欣賞以及對內(nèi)容的聯(lián)系，最后對學生的知識、能力進行遷移和拓展的測驗和訓練，從而全面提高學生的自主學習能力，以達到課堂教學的優(yōu)化。

四、提升教師創(chuàng)新能力

利用多媒體輔助教學不僅具有錄音機、幻燈機的教學功能，而且能利用教學軟件制做教學課件。語文學科作為人文學科，是最能體現(xiàn)教師的才能和個性的，尤其是創(chuàng)新能力方面。因此，語文教師在情境教學時，在日常教學中注意積累素材如錄像、圖片、影碟片、圖畫等，而不是在課件設計時到處拼湊。這樣，才能在教學設計中整合資源，使自己的課件緊扣語文教學要求，成為課堂教學中的有機組成部分。教師在長期的課件制作過程中，自然會不斷提高現(xiàn)代教育技術，駕馭媒體的能力也就越嫻熟，課堂教學的創(chuàng)新能力也就越強。同時，網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教師在知識儲備、思想視野以及教學技能上都會得到相應的提高，從而為語文教學帶來了便利。

盡管與傳統(tǒng)的語文教法相比，多媒體輔助教學在許多方面顯示出其優(yōu)越性，但再先進的教育技術也僅僅是一種教學手段，它無法取代傳統(tǒng)的教學法，無法否認教師在教學中的主導地位和學生在學習中的主體作用，存在著眾多缺陷，如在一定程度上妨礙了師生間的情感交流、降低了語文教學應以語言和文字為本的地位、限制了教師的個性和特長的發(fā)揮等。因為，教學是一個育人過程，它不僅把知識傳授給學生，重要的是發(fā)展學生個性、塑造學生人格。尤其是在語文教學中，通過與教師的情感溝通和交流，使學生受到崇高品格、美德的熏陶。所以。作為語文教師，我們應樹立對多媒體輔助教學的正確態(tài)度，在使用多媒體教學中，始終堅持以學生認知過程的需要、發(fā)揮學生主體作用和優(yōu)化教學手段等為原則，適時、適量地運用。那樣我們就能真正發(fā)揮其輔助語文教學的優(yōu)點，服務于我們教師教學、學生學習。使多媒體教學這片綠葉增添在語文教學這朵綻放的花蕾之上，彼此相得益彰，互為一體，從而提高語文教學的質量和水平。