營造個性化的語文課堂

王小妹

【摘要】語文課堂應當是鮮活生動、充滿個性的課堂，教師應尊重學生人格，激發(fā)學生學習的興趣和情感的體驗，增強學生的自信l心和自豪感；同時教師也應在日復一日的教學中，塑造并保持生動的教學個性，完善自身教學的科學性和藝術(shù)性，促使語文課堂教學效率的全面提高。

【關(guān)鍵詞】個性化民主化語文教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-1270(2009)7-0080-01

語文是中華民族幾千年文明史積淀的精華，它的內(nèi)容包羅萬象、絢麗多姿，可謂熔百科于一爐，雅俗兼而有之。語文就是一個浩渺無邊的海洋，讓人置身其中，體味到無窮樂趣的同時卻不知東南西北(語文沒有嚴密的系統(tǒng)性和漸進性)。因而語文教學對語文教師提出了很高的要求。

語文教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。唐承彬老師有言：語文教師個人的特點，往往比某些規(guī)定的東西更實際、更重要。所謂課堂教學個性化，是在課堂教學時，教師憑借良好的教學素質(zhì)，創(chuàng)造性地處理教材，合理地調(diào)節(jié)課堂氛圍，最優(yōu)化地組合課堂結(jié)構(gòu)，從而最大限度地展示教師個人才華和發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，從而取得最佳的教學效果。要取得最佳的教學效果也離不開教學的民主化和科學化。那么語文教師怎樣才能做到個性化的教學，收到理想的教學效果呢?

一、應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

語文教師沒有充分發(fā)揮自身的作用，在很大程度上取決于教學觀念的滯后，教學方法的死板和僵化。一些語文教師在牢牢記住了傳統(tǒng)的優(yōu)良教學方法的同時，卻忘記了古人還有“教無定法”的明則。他們頑固地認為學生不應超越教學大綱的條條框框。不應有自己獨到的想法。這說起來很像本本主義、經(jīng)驗主義。我個人認為這樣的“主義”會扼殺學生的個性或是創(chuàng)新思維。

教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。

二、自身應具有獨特的教學個性

教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設教學的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。

每個人都有自己的個性，正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人的個性更是具有獨到的特色。每個教師因而不置可否地也具有鮮明的個性，每個教師的個性會影響著他們的每一個學生，因而具有優(yōu)秀的教學個性是成為一個優(yōu)秀教師不可或缺的條件。

課堂教學個性化實現(xiàn)的前提是教師應具備不羈的個性色彩和強烈的創(chuàng)新意識。在課堂教學時就需要教師在具備思想、道德、文化知識、教學能力等全面素質(zhì)的同時，尤其要具有強烈的創(chuàng)新意識，要以我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己的個性色彩。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習積極性。

學生是教學的主體。每個學生都有鮮明的個性。如何使個性得以解放往往是取得教學成功的關(guān)鍵。課堂教學的個性化正是試圖通過創(chuàng)造性的教學，使得每一個學生在45分鐘的課堂里能淋漓盡致地施展自己的才華。

在課堂教學中，信息的傳遞是全方位的，師生之間、學生之間不斷地進行雙向的，多向的交流，當這種交流、傳遞形成良性循環(huán)時，學生的個性就得以充分展示，創(chuàng)造性得以最大限度的體現(xiàn)，教學也隨之產(chǎn)生最優(yōu)化的效果。要使教學達到這樣的程度，教師營造教學氛圍是非常重要的。我想這種教學氛圍的營造取決于教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性人人不同，因而課堂教學氛圍的個性也就沒有一個劃一的標準。教師營造課堂氛圍，還可根據(jù)教材的不同而各具特征。比如《在馬克思墓前的講話》教學時的肅穆崇敬；《人民英雄紀念碑》教學時的清靜悲涼；《長江三峽》教學時的豪邁奔放等等。學生在教師營造的獨特氛圍中能很快進行情感的體驗，理性的分析。真正進入課文的境界，與作者的思維同步，也就是引起文學理論上常說的“共鳴”。

三、要善于發(fā)掘?qū)W生的個性

發(fā)掘?qū)W生的個性，其主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是當代人才的一個重要標志。語文學習的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)在閱讀和寫作中。面對好作品，要有充當?shù)诙髡叩挠職?，敢于發(fā)表獨到的見解；面對生活，能夠?qū)懗鏊枷雰?nèi)容和表達形式都“與眾不同”的文章，而不能一味地追求所謂的“文章立意一定要高”這種傳統(tǒng)模式。

學生的潛力存在于暗處，是不易發(fā)現(xiàn)的，再加上傳統(tǒng)教育模式的壓制，學生的潛力發(fā)揮很難，我們新一代的教師正是要充當那個除去壓制物，把錐放于袋中，使其脫穎而出的角色。

我認為一個優(yōu)秀的教師應對諸如“流行金曲”、“青春偶像”、“影視明星”乃至“時裝名模”、“美容美發(fā)”、“電腦游戲”、“因特網(wǎng)吧”等都要敢于、善于引導學生正確辨析、鑒賞、審美，而不是一味地扼殺。這些新事物在學生中占有很高的地位，教師更可以利用此新事物來優(yōu)化自己的教學。我在QQ上和學生聊天，學生可以充分發(fā)表自己的意見，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造一個很好的空間，同時也有利于師生問的相互了解與溝通，從而促進課堂教學的師生互動。有時我還讓學生把喜歡看的MTV寫成一則小故事或心情短文，來促進學生的寫作水平。

四、師愛和師生平等是個性化教育所要求的

教學起點高、手法新、品位高是個性化的語文教學藝術(shù)的體現(xiàn)。品位高的前提就是教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學環(huán)境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。

個性化的教師成功之路，在于幫助學生創(chuàng)造良好的氛圍。良好的師生關(guān)系是良好的教學氛圍關(guān)鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學，一是實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發(fā)展師生關(guān)系。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業(yè)務素質(zhì)和表率的人格品位；二是開展合作學習。方法可采取小組討論，課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構(gòu)建良好的教學情境。合作學習是讓全班同學共同參與，全體發(fā)展。品位高的個性教學藝術(shù)還要求教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容的多層次性、語文問題的多樣化、語文學科多極化的特點，引導學生根據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己獨到見解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達到培養(yǎng)個性，發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。