如何在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

唐玉法

【摘要】創(chuàng)新，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新要靠人才，教師應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為自己的職責。地理教學也應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放在重要位置，在教學中切實落實創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】地理教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-1270(2009)7-0056-02

創(chuàng)新，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。當今世界，綜合國力競爭越來越表現為經濟實力、國防能力和民族凝聚力的競爭。要增強實力，離不開全民族的思想道德和科學文化素質的提高，離不開知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新。

創(chuàng)新要靠人才，學校是培養(yǎng)人才的搖籃，教師應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為自己的職責。那么，如何在地理教學中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力呢?我認為主要發(fā)表在以下幾個方面。

一、地理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先在于教師教育觀念的更新

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。地理教育同其他教育一樣，也必須面向二十一世紀，跟上時代的步伐，著力于對教育對象進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求地理教師不僅自身要具有創(chuàng)造力，不墨守陳規(guī)，還要能夠樹立新的學生觀，把全體學生都看成學習的主人，創(chuàng)設師生平等、生生平等的教學氛圍。要在教學過程中隨時點撥學生，發(fā)現、鼓勵學生的創(chuàng)造力，應該讓學生明白“人人都是創(chuàng)造之人”，要讓學生認識自身的危機感和使命感。要尊重學生個性，愛護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生超越老師，具有能激發(fā)學生創(chuàng)造渴望的教學藝術。

二、地理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在于創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，創(chuàng)建新穎的師生關系、生生關系

民主和諧的教學環(huán)境，又被稱為“易起反應的環(huán)境”。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放最大多數的創(chuàng)造力，而且使最大多數人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！眰鹘y(tǒng)地理教學中，教師是以先知先覺的權威出現在學生面前的。由于應試教育的影響，結論超同，答案唯一，更是嚴重地束縛著師生的情感和思維。學生往往只是配合教師完成預定教學方案的工具和被填充“標準答案”的容器，何談學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢?要施行地理創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師的教學作風必須民主，課堂氛圍要相對寬松自由，充分尊重學生在學習中的主體地位，即充分尊重學生的學習權利和學習個性，讓學生有自己讀書、自己尋找答案的機會和時間。國內教育理論認為：學生的創(chuàng)新能力是在兩個過程中實現的，即在獲取知識的“過程”和在應用知識的“過程”中實現的。學習策略的獲得與改造，是獲取知識的“過程”；分析、研究、解決問題，是應用知識的“過程”。而要在這兩個“過程”中創(chuàng)新，必須保證學生學習的主體性和主動性。所謂創(chuàng)新，總是與主體性、自主性聯系在一起的；沒有主體性和自主性，就談不上創(chuàng)新，不可能有創(chuàng)新。因此，我們應該把教師與學生的關系，定位一種服務關系，即教師的“教”為學生的“學”服務，教師的“主導”為學生的“主體”服務，教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)表現為對學生的理解、尊重、熱愛，營造一種民主和諧的教學氛圍，使自己的服務對象學得開心，學得舒心，學得有意義。其關系流程圖為：(圖2)

學生與學生的關系，應該定位為一種合作關系。學生以小組合作學習的形式，參與課堂教學，小組內部相互平等?；ハ鄬W習，互相探討。這樣，既養(yǎng)成了良好的學習習慣，又提高了課堂教學的效果。

這種課堂中教師的服務既表現為對學生的個體學習服務，又表現為對學生的合作學習服務，形成如下圖所示的人際關系圖：(圖1)

三、地理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在于創(chuàng)設“問題”情境。激發(fā)學生的學習興趣和求知欲

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教學成功的前提是學生自己的學習興趣和求知欲。實踐證明，在正式講授教學內容之前，提出與課文有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效方法和手段。這就是通常據說的“創(chuàng)設問題情境”，以激起學生的求知欲。“創(chuàng)設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調——探究——深思——發(fā)現——解決問題”的過程。“不協(xié)調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的基礎之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

四、地理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在于鼓勵學生挑戰(zhàn)思維定勢。

學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在地理學習過程中表現為樂于并善于發(fā)現問題；不滿足于一般的現成結論，能從不同方面多角度觀察和思考問題，尋求解決問題的思路和方法：具有較強的創(chuàng)新意識，比較善于創(chuàng)造性思維，喜歡手腦并用，獲得獨創(chuàng)性的地理成果。有人說，愛因斯坦的偉大在于他不為任何人的意志所支配。我們在教學中就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是要有愛因斯坦的這種精神。過去，由于傳統(tǒng)觀念的影響和應試教育的束縛，創(chuàng)新教育受到壓抑，學生往往受某些錯誤觀念潛移默化的浸染熏陶而形成一種思維定勢，阻遏了自己的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學中，要注意繼續(xù)破除舊的教育觀念，解放學生的思想，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情。

首先，教師要破除學生對教材的過分依賴和迷信。教師在地理課堂教學中，必須引導學生正確對待書本和教材。一是要用“一分為二”的觀點來分析教材，甚至要注意在教學中引導學生對教材“挑刺”，以培養(yǎng)學生的質疑習慣和批判精神。二是要引導學生用發(fā)展的觀點看待書本和教材。時代是發(fā)展的，知識運用的環(huán)境也在不斷改變，今天正確的結論，明天不一定正確。人類的認知在發(fā)展，任何一個正確結論都是相對的。在“已知”的基礎上去發(fā)現“未知”。這就是創(chuàng)新。

其次，要破除學生對教師的過分依賴和迷信?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師對學生而言應有一定的權威。這是毋庸置疑的。但現在有些老師在知識問題上動不動就說“照我說的去做沒錯”，這就有問題了。照你說的去做沒錯，是不是說只能按你說的辦，而不能越雷池半步?是不是說別的辦法就一定行不通．再沒有其它方法了?“教是為了不教”，“青出于藍而勝于藍”都是有條件的，那就是學生的腦袋絕不是教師腦袋的復制品．他們一定要有自己的獨立思考精神。

因此，我們在平時的地理教學中，要鼓勵學生敢于質疑和善于懷疑，培養(yǎng)他們同中見異、異中見同、平中見奇、一般中見特殊與特殊中見一般的能力，鼓勵他們敢于懷疑經典與權威．從自我的視角來觀察和分析問題。

地理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還在于許多方面．以上只是個人的一些粗淺認識?？偠灾瑒?chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一種教育的趨勢，教師在努力提高自己，發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時．還要有意地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。唯有如此，才能進一步落實和推進素質教育，促進教育改革的不斷深入，為21世紀培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。