實(shí)踐歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

張　霞

歷史教學(xué)中，學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)核心是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗刂撇⒅萍s著其他能力的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)著其他能力的運(yùn)用，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。由此看來，啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是歷史課堂教學(xué)的主旋律。作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史教學(xué)，面對世紀(jì)挑戰(zhàn)，必須毫不含糊地做出自己的選擇，那就是必須通過教師的創(chuàng)新，開啟學(xué)生創(chuàng)新的大門。喚起學(xué)生的創(chuàng)新個性，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，教給學(xué)生創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生成為新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱臏\見，以求教于同仁。

一、課堂分析討論中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

有計(jì)劃、有目的地組織課堂討論，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有裨益。通過開展討論以及辯論，學(xué)生不僅談?wù)搶栴}的見解，而且闡述自己之所以這樣認(rèn)識的理由和依據(jù)。通過討論，可達(dá)到活躍學(xué)生思維、擴(kuò)展思路、相互啟發(fā)、集思廣益的目的。

如：在教學(xué)中國近代史民族資本主義產(chǎn)生這一內(nèi)容時(shí)?？山M織學(xué)生進(jìn)行討論，討論中啟發(fā)學(xué)生抓住民族資產(chǎn)階級對帝國主義、封建主義和工人階級的幾種不同態(tài)度進(jìn)行分析對照，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大量歷史事實(shí)發(fā)表意見，教師最后歸納總結(jié)。這樣，使學(xué)生對民族資產(chǎn)階級為什么具有革命性和妥協(xié)性這一問題加深理解。關(guān)于民族資產(chǎn)階級兩重性問題，既是教材的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，掌握了它就會為理解以后戊戌變法、辛亥革命的有關(guān)問題和中國共產(chǎn)黨對中國民族資產(chǎn)階級的政策等問題打下基礎(chǔ)，所以對這一問題組織討論很有必要。

心理學(xué)的研究告訴我們：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，是討論中的重要輔助形式之一。在分析討論中可以通過彼此有某種聯(lián)系的歷史現(xiàn)象加以對照，確定其異同點(diǎn)，從而使學(xué)生認(rèn)識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。比較的方法有很多，諸如同一歷史時(shí)期的同類歷史現(xiàn)象，如進(jìn)入帝國階段后帝國主義國家的特征；不同歷史時(shí)期的同類歷史現(xiàn)象，如日本的明治維新和中國的戊戌變法；一個歷史事件的不同發(fā)展階段，如“五四”運(yùn)動前后的新文化運(yùn)動；一個歷史事件的兩個對立面，如美國內(nèi)戰(zhàn)的南北雙方等都可以進(jìn)行比較。比較的目的是找出異同，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，以使學(xué)生對歷史現(xiàn)象達(dá)到更系統(tǒng)、更深刻的理解。

二、問題意識閱讀中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

歷史教學(xué)中，針對學(xué)生不善于讀書，不會進(jìn)行分析、概括的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生讀書，選擇典型內(nèi)容說明具有重要意義的問題，使學(xué)生在分析問題和解決問題中進(jìn)行思維活動。

如：在教學(xué)世界史關(guān)于原始社會內(nèi)容時(shí)，原始社會解體對以后亞非奴隸制國家形成具有普遍意義，因此必須讓學(xué)生清楚而又牢固地掌握原始社會解體時(shí)經(jīng)歷的變化，從而形成明確的概念。教師先讓學(xué)生閱讀這一部分教材，要求學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容分析：由于生產(chǎn)力提高的影響，氏族公社末期發(fā)生了怎樣的變化?經(jīng)過哪些大的變化最后走向解體?學(xué)生在啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過分析、綜合，認(rèn)識到經(jīng)歷過的四次大變化，由此發(fā)展了思維能力并激發(fā)了求知欲。

思源于疑，思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑竇時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。如：在教學(xué)美國內(nèi)戰(zhàn)時(shí)可提問：美國通過獨(dú)立戰(zhàn)爭，已經(jīng)走上了資本主義發(fā)展道路，為什么在十九世紀(jì)六十年代會再次爆發(fā)大規(guī)模的國內(nèi)戰(zhàn)爭?這場戰(zhàn)爭對美國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會產(chǎn)生積極作用還是消極影響?使學(xué)生圍繞內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過、作用、性質(zhì)、影響等方面積極閱讀，活躍思維，掌握知識。再如：在教學(xué)遼沈戰(zhàn)役時(shí)，可提問：當(dāng)時(shí)國民黨的軍隊(duì)縮在長春、沈陽、錦州三個孤城及其附近地區(qū)，人民解放軍應(yīng)該先打哪個地方的敵人呢?根據(jù)毛主席的指示，首先要打錦州。大家想一想，為什么要先打錦州，而不先打長春和沈陽呢?這個問題是要啟發(fā)學(xué)生理解毛主席在遼沈戰(zhàn)役中的戰(zhàn)略思想，這是學(xué)生很希望知道答案而在閱讀教材后又沒有現(xiàn)成答案的問題。教師給學(xué)生提出疑難并激發(fā)他們急于求得解決疑難的欲望，從而使學(xué)生積極地思維。

三、因果關(guān)系推導(dǎo)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來講，用因果關(guān)系來誘導(dǎo)教學(xué)，利于實(shí)現(xiàn)思維的系統(tǒng)化，以達(dá)到在處理具體問題時(shí)，正確地在立體的歷史時(shí)空框架結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)知識定位和思維定向，然后再進(jìn)行分析、判斷與評述，從而避免孤立地掌握歷史知識和分析歷史問題的現(xiàn)象。這樣，從具體史實(shí)中得出的結(jié)論就更為客觀、可靠；反過來，又促使知識系統(tǒng)化在層次上的提高。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者用因果關(guān)系推導(dǎo)法教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生思考是十分有效的。

如：在教學(xué)兩稅法的施行與封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系時(shí)可用因果誘導(dǎo)法啟發(fā)學(xué)生思考：為什么要實(shí)施“兩稅法”?因?yàn)榉饨ㄍ恋厮接兄剖欠饨ńy(tǒng)治的基礎(chǔ)，這種土地所有制的存在就必然導(dǎo)致土地兼并，并隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而更加嚴(yán)重。土地兼并使大批農(nóng)民喪失土地，而成為大土地所有者的附庸，所受壓迫剝削更重，階級矛盾隨之激化；同時(shí)由于經(jīng)濟(jì)的分散性和封建統(tǒng)治內(nèi)部的貴族、官僚地主等具有一定的割據(jù)性，土地兼并使部分地主實(shí)力增強(qiáng)，所以統(tǒng)治者不斷調(diào)整政策，通過變革地稅制度等手段，在一定程度上限制土地兼并，緩和矛盾，但不能從根本上解決土地兼并問題。這樣，學(xué)生通過層層的因果關(guān)系加深了對歷史知識的理解，而且有利于開拓學(xué)生的思路。

總之，歷史教學(xué)活動是教師和學(xué)生雙方配合、共同進(jìn)行的活動，教和學(xué)是互相影響、互相制約、不可分離的兩個方面。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，處于矛盾的主要方面，是促使學(xué)生自身素質(zhì)變化的內(nèi)因。因此，歷史教學(xué)過程中，學(xué)生的參與程度越高，學(xué)生思維的活躍程度就越明顯。所以歷史教學(xué)中教師必須通過教學(xué)過程的有效優(yōu)化鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。