論課堂作文教學中兩個中心環(huán)節(jié)的指導方法

任虎存

摘要：本文通過大量寫作例證，闡明記敘、說明、議論三大文體的思維定向方法，進而從列舉生活實例、借鑒文體和激情激趣等方面闡述如何使作者的創(chuàng)作意識由潛意識向顯意識飛躍，從而迸發(fā)出創(chuàng)作靈感，實現(xiàn)課堂作文快速完成的途徑，

關(guān)鍵詞：課堂作文思維定向喚起靈感

作文的寫作，學生除了必須具備一定的知識積累、生活積累等基本條件外，確定思維定向(指向性)和喚起寫作靈感是課堂作文指導的中心環(huán)節(jié)。如果說思維定向確定了創(chuàng)作主體進行寫作時順利實現(xiàn)材料與觀點統(tǒng)一、形式與內(nèi)容統(tǒng)一的可能，及時喚起靈感則是使創(chuàng)作主體的思維由潛意識向顯意識邁進，進而實現(xiàn)飛躍，快速完成創(chuàng)作的一種突發(fā)性頓悟。

一、確定思維定向

定向思維是在動力定型驅(qū)使下、按照既定方向或程序進行思維的活動過程，是對思維對象、思維指向或思維角度的確定，它是思維的起點，是思維進一步進行的基礎(chǔ)和前提。一般來說，除少數(shù)寫作尖子外，大部分學生寫作前的思維定向性很差，因此，如何對學生進行思維定向的指導，就成為課堂作文指導的第一個重要環(huán)節(jié)。

1記敘性文體思維定向方法。記敘性文體包括了記敘文和文學作品中的散文、小說等。記敘文寫作除了注意它的六要素外，敘事的記敘文選擇事例要典型，尤其應(yīng)注意寫好最能體現(xiàn)事件意義的中心環(huán)節(jié)。如命題“永遠的_______”，要求學生在橫線上添一個詞再去寫作。以“永遠的愛”為例，這是一個偏正短語，一方面應(yīng)突出中心詞“愛”，如老師、父母、同學的愛，親情的愛，另一方面要注意“永遠”。即永恒，這就要從時空方面去列舉不但過去愛你，現(xiàn)在愛你、關(guān)心你，而且對你今后也能留下愛的傳承的典型事例。寫入的記敘文，著重要寫的是最能體現(xiàn)人物思想境界和精神風貌的語言、行動、細節(jié)等。如：《最后一課》教材是按記敘文來處理的，主要通過韓麥爾先生的講話內(nèi)容和動作，以及小弗朗士思想感情的變化過程來表現(xiàn)他們痛恨普魯士侵略者，熱愛祖國的思想感情。又如：老舍的《濟南的冬天》是一篇寫景散文，著重突出的是濟南冬天的“溫情”這一“神”，在對“形”的選擇描寫上，則緊緊抓住山景的淡雅、水色的碧綠等景物的主要特征，表達自己最鮮明的印象和感受。而小說的寫出作除了故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局這四個階段外，主要要寫出最能反映人物精神世界的肖像、語言、行動和心理活動等，如《故鄉(xiāng)》一文，重點是通過閏土、楊二嫂的外貌變化和語言來表現(xiàn)他們對“迅哥兒”的不理解的。因此，在寫作記敘性文體時，應(yīng)引導學生將筆觸指向最能表現(xiàn)主題的材料的精心選擇和組織上。

2說明性文體思維定向方法。說明性文體一般都要涉及到說明對象的特征、說明的順序和方法。首先應(yīng)抓住特征，即一事物與它事物的區(qū)別或同類事物之間的異同。如《蘇州園林》一文，作者要說明的是蘇州園林的特征——即所有蘇州園林的共同特征：“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！逼浯问钦f明的順序。說明順序應(yīng)根據(jù)說明對象的空間布局、時間延續(xù)、邏輯順序而定。如蘇州園林既然是一幅“畫”，作者就按空間順序依次從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等最為主要的四個方面去寫，從而使讀者對蘇州園林整體的美有一個清晰的輪廓。再次是說明的方法。說明的方法應(yīng)根據(jù)說明的需要，即事物的規(guī)模、形態(tài)、變化以及同類事物的異同比較等，確定具體的說明方法?？傊?，說明文應(yīng)根據(jù)實際需要，確定單純使用或綜合使用多種說明順序、說明方法，只要能說明事物的特征即可。

3議論性文體思維定向方法。初學寫議論文，往往思維定向性差。一是表現(xiàn)在材料與觀點不一致。例如有這樣一個事例：一位科學家平時工作很努力，業(yè)余又鉆研圍棋，在接受了一個重要的課題之后，由于時間有限，他舍棄了圍棋，終于在限定的時間內(nèi)取得了課題研究的成功。一位學生在作文中用這個事例來證明“勤奮才能成才”這一論點，這在邏輯上顯然不夠嚴密，這個材料的核心應(yīng)該是為了事業(yè)的成功要舍得割愛。二是論題的轉(zhuǎn)移，一位學生在寫《從一次成功說起》這篇作文時，前半部分寫自己經(jīng)過多次認真鉆研和思考，終于做出了某道數(shù)學題，后半部分應(yīng)該揭示認真思考與成功的關(guān)系，但這位學生卻將話題轉(zhuǎn)到成功的意義上來，她說：“這次成功，增強了我學習的信心，提高了我學習的勇氣?！边@樣思維就轉(zhuǎn)到另一個角度去了。因此，根據(jù)怎樣的事實論據(jù)、道理論據(jù)得出怎樣的結(jié)論，這就是思維定向問題。教師應(yīng)緊緊抓住這個點進行開導，才能避免學生的思維轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)思維定向。寫出材料與觀點一致的作文來。

二、喚起創(chuàng)作靈感

從廣義上說，靈感是顯、潛意識活動中，由相關(guān)知識信息組合而成、突現(xiàn)于意識領(lǐng)域中的即時性思維成果，其特點為相對的創(chuàng)造性、存在的暫時性、連綿的突發(fā)性。靈感的蘊育也有一個過程，只不過不在意識(顯意識)范圍之內(nèi)，而在意識范圍之外。在學生的思維定向后，已有了較強的創(chuàng)作欲望，這時及時地喚起他們的寫作靈感，就成為課堂作文指導的第二個重要環(huán)節(jié)。寫作靈感的產(chǎn)生是偶然性的，它是知識積累、生活積累在外界刺激的作用下所產(chǎn)生的一種頓悟。在作文指導過程中，教師的啟迪和激勵性的語言往往會喚起學生的寫作靈感。使他們進入高效的寫作狀態(tài)。具體作法是：

1列舉生活實例法。大自然姿態(tài)萬千、變幻多端，人類社會生活內(nèi)容異常豐富，很多都是學生直接觀察和體驗過的，或者通過書本、電視、錄像、信息網(wǎng)絡(luò)等媒體間接接觸過的。由于他們對自然現(xiàn)象的“不留意”和對社會生活的體驗不深，在寫作時，儲存在他們大腦里的信息往往不能整體地輸出和浮現(xiàn)。因此教師要用生動形象、貼近學生生活實際的語言喚起他們對生活經(jīng)歷、外界直覺對象信息的回憶和再現(xiàn)，哪怕是在小河邊洗手時看到的一簇浪花，田間小路旁翩翩起舞的一只花蝴蝶，或是同學間、朋友間互幫互愛的生活小事，都能夠激起他們思想的波瀾，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望，另外，教師還應(yīng)該用激勵性的語言進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，促使他們的創(chuàng)作意識盡快從潛意識向顯意識轉(zhuǎn)化。

2借鑒文體法。思維定向確定后，在激勵性語言的作用下，學生已具有強烈的創(chuàng)作欲望，但文章形式大致是什么樣子呢?這需要統(tǒng)籌安排一下，這就是布局謀篇的問題。此時教師應(yīng)讓學生回顧已學過的與本次習作在主題、體裁等方面類似的課文，使它的布局謀篇方法成為學生寫作的憑借和參照。這種憑借和參照實際上又是對學生創(chuàng)作興奮的抑制過程，正是在這種興奮與抑制的最佳狀態(tài)中產(chǎn)生靈感，從而進入寫作過程，實現(xiàn)指令性命題的順利完成。

3激情激趣法。在學生具有了一定的創(chuàng)作興趣和欲望時，應(yīng)根據(jù)學生的具體情況，適時地引導他們進行聯(lián)想和想象，把握學生思維的“觸發(fā)點”，喚起他們的激情，使他們大腦中平時積累的各種寫作信息在胸中激蕩。這種由教師的啟發(fā)誘導喚起的寫作意向在主題、體裁等指令性命題的作用下，潛意識積累使活動總量達到閾限，因而瞬間飛躍為顯意識，從而產(chǎn)生靈感，使寫作過程快速完成。而潛意識與顯意識的反復相互作用在形式上往往表現(xiàn)為對文章主題的反復提煉和對文章結(jié)構(gòu)形式、語言文字的反復修改。

綜上所述，確定思維定向和喚起寫作靈感是作前指導的中心環(huán)節(jié)。在寫作指導中，兩種環(huán)節(jié)的彼此相互作用，相互聯(lián)系，經(jīng)過多次整合，共同完成了課堂作文指導任務(wù)。