也談如何上好科學(xué)探研課

柴翠云

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和探索的過(guò)程正是科學(xué)探究課的精髓所在。那么，如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在充實(shí)快樂(lè)的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度呢?也就是說(shuō)，我們應(yīng)該如何上好探究課呢?根據(jù)多年的科學(xué)課教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)：

一、巧妙導(dǎo)入，在導(dǎo)入中激發(fā)探究興趣

激發(fā)和保持兒童好奇心是引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力。學(xué)生對(duì)探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會(huì)直接影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)人激趣這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小魔術(shù)、小競(jìng)賽和小游戲等活動(dòng)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，給探究活動(dòng)開(kāi)一個(gè)好頭。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)空氣》一課時(shí)，在講課開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)體驗(yàn)小游戲：讓學(xué)生捏住鼻子，緊閉嘴巴，體會(huì)一下自己的感覺(jué)。時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生就忍不住了，長(zhǎng)長(zhǎng)地出了一口氣。“太難受了!”，“我快憋死了!”……他們真切地講出了自己的體驗(yàn)。大家一致認(rèn)識(shí)到了沒(méi)有空氣，人是無(wú)法生存的。在此基礎(chǔ)上，我導(dǎo)人了本節(jié)課的教學(xué)：“空氣對(duì)我們非常重要，我們每時(shí)每刻都離不開(kāi)它，那么空氣究竟是什么樣的呢?下面我們就一起來(lái)研究空氣吧!”這樣，在本節(jié)課開(kāi)始，就營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，輕松地導(dǎo)入了探究活動(dòng)。

二、呵護(hù)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中產(chǎn)生探究欲望

學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)從而認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究的首要本領(lǐng)。而提出問(wèn)題是科學(xué)探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，正所謂“提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。因此。激趣導(dǎo)人后教師就應(yīng)給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)各種手段和方法鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師要耐心傾聽(tīng)。適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生理順提問(wèn)的思路。久而久之，學(xué)生就敢問(wèn)、想問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)了。質(zhì)疑初級(jí)階段，孩子們提出的問(wèn)題也許會(huì)五花八門(mén)，甚至?xí)x主題。在這個(gè)時(shí)候，教師要善于指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)不斷自我矯正提問(wèn)，決不能操之過(guò)急，自以為是，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。例如，在教學(xué)《熱氣球上升的秘密》一課時(shí)，我出示了課前做好的紙蛇，并在紙蛇的下方點(diǎn)燃了一根蠟燭，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。過(guò)了一會(huì)兒，紙蛇慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生感到非常奇怪，在他們不斷發(fā)出的疑問(wèn)聲中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑：“關(guān)于紙蛇的轉(zhuǎn)動(dòng)。你有什么問(wèn)題?和大家交流一下。”“老師，紙蛇為什么會(huì)轉(zhuǎn)?”“紙蛇的轉(zhuǎn)動(dòng)與蠟燭有關(guān)系嗎?”“紙蛇放在蠟燭上面會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，拿開(kāi)蠟燭還能轉(zhuǎn)嗎?”……孩子們提出的問(wèn)題直接抓住了本節(jié)課的重點(diǎn)，此時(shí)，他們急于探究的欲望是非常強(qiáng)烈的。正是關(guān)鍵處質(zhì)疑的設(shè)計(jì)在激活學(xué)生思維的同時(shí)使學(xué)生萌生了主動(dòng)探究的欲望。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)去親歷探究的過(guò)程，收到的效果將是事半功倍的。

三、注重交流，在交流中共同進(jìn)步提高

交流是實(shí)驗(yàn)探究中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)⒃趯?shí)驗(yàn)探究中觀察的現(xiàn)象，記錄的數(shù)據(jù)和獲得成功與失敗的內(nèi)心感受表達(dá)出來(lái)。通過(guò)交流，可以便學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成細(xì)心觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)、科學(xué)思考的好習(xí)慣。同時(shí)，探究交流也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思的重要環(huán)節(jié)，更是讓孩子用自己可以理解的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)表述自己認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們要給予學(xué)生充分的交流討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。通過(guò)交流討論獲得共識(shí)。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間，組與組之間繼續(xù)提出質(zhì)疑，從而把探究的知識(shí)轉(zhuǎn)化成全體共享，使學(xué)生的交流真正發(fā)揮作用。例如，教學(xué)《傳熱比賽》一課時(shí)，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生交流的過(guò)程中，進(jìn)一步明確了傳熱比賽的過(guò)程與方法，獲得了傳熱比賽的結(jié)果，得出了金屬、陶瓷等物體傳熱能力較強(qiáng)，塑料、木頭等物體傳熱能力較弱的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)歸納揭示出了“熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體”的概念?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生的交流和匯報(bào)也許存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但是，這一過(guò)程真實(shí)地反映了學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)探究中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，因此，它更貼近于學(xué)生的感覺(jué)，比教師和教材對(duì)他們的啟發(fā)將更加易于理解，印象也更加深刻。

四、重視延伸，在延伸中培養(yǎng)探究習(xí)慣

科學(xué)課與生活聯(lián)系緊密，它來(lái)源于生活，也必將為生活服務(wù)。因此，新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！彼?，一節(jié)好的探究課不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束”，而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”。教學(xué)中，重視課堂結(jié)構(gòu)的延伸，重視將本節(jié)課知識(shí)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中去。讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，開(kāi)展課后的后續(xù)性研究活動(dòng)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《我們周圍的動(dòng)物》一課后，在學(xué)生有了觀察動(dòng)物的興趣的基礎(chǔ)上，我們可以安排課下探究活動(dòng)：觀察螞蟻的家在什么地方?它生活的環(huán)境是什么樣的?螞蟻喜歡吃什么?它是怎樣找食物的?螞蟻之間有趣事嗎?學(xué)生課下通過(guò)實(shí)地觀察、查閱資料、小組討論等進(jìn)行自主探究后，又生成了許多新的問(wèn)題，如：螞蟻為什么搬家?冬天螞蟻到哪里去了?螞蟻靠什么辨別方向等等。從而激發(fā)了他們進(jìn)一步探究、有目的探究的欲望。在持久的探究中，學(xué)生的觀察能力、合作能力等得到了培養(yǎng)與提高，有利于逐步養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

上好科學(xué)探究課在學(xué)生的小學(xué)生活中是非常關(guān)鍵的，上好探究課的方法也是多樣的。只要我們?yōu)槿藥熣吣軓膶W(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和教材的編寫(xiě)意圖，我們就會(huì)和學(xué)生一起在科學(xué)探究的過(guò)程中共同成長(zhǎng)，共同快樂(lè)。