淺談ＣＡＩ的誤區(qū)及教師的轉(zhuǎn)變對策

吳亞平　孔國娣

隨著教育科學(xué)的發(fā)展以及人們對教育要求的不斷提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸暴露出許多弱點(diǎn)，比如因材施教的原則，在班級集體教學(xué)活動(dòng)的前提下難以實(shí)施；以語言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接受遇到困難；教學(xué)效率的提高受到局限等等。而在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡稱CAI）的環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)形式是豐富多彩的，集圖、文、音、像、動(dòng)于一體，拓寬了信息輸出和接受的通道，提高了課堂教學(xué)效率，由于其具備的超文本功能和交互性的特點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探究能力，實(shí)施因材施教的原則提供了有利條件。

在新一輪課改的大背景下，如何利用CAI，構(gòu)建新的教育模式，推動(dòng)課程改革的進(jìn)程，許多教育工作者正以極高的熱情進(jìn)行著研究和探索，并且取得了大量的成果和典型的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)期待著更廣大的教育工作者投身其中。但由于受觀念、能力、制度等諸多因素的制約，CAI仍存在著良莠不齊、魚龍混雜的現(xiàn)象，眾多的“后繼部隊(duì)”在踏上CAI的征程時(shí)，不妨先客觀地分析一下“先行者”的經(jīng)驗(yàn)和不足，自我對照后，再冷靜上路。

●不容忽視的幾個(gè)問題

1.計(jì)算機(jī)成了教育改革的代名詞

在教育改革的浪潮下，出現(xiàn)了這樣一種不容忽視的誤區(qū)，似乎不采用多媒體輔助教學(xué)就不會是一節(jié)好課。于是大家不顧內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)間、條件都去用多媒體教學(xué)，可結(jié)果并不一定理想。的確，教育改革要有現(xiàn)代化的教學(xué)手段作支撐，但是，如果教學(xué)思想不改變，僅僅把這種新技術(shù)強(qiáng)加在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，用新瓶裝成酒，穿新鞋走老路，把“口灌”變成“電灌”，那是決不可能從新技術(shù)中得到好處，取得實(shí)效的。

2.CAI成了課堂教學(xué)的裝飾品

在許多CAI的課堂你會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：擺弄機(jī)器的不是執(zhí)教者，當(dāng)執(zhí)教者一不小心按錯(cuò)了某個(gè)鍵鈕，出現(xiàn)了他意想不到的狀況時(shí)，頓時(shí)變得手足無措，旁邊的人趕忙過來搶修，讓人覺得大煞風(fēng)景。有些課，完全可以用常規(guī)教學(xué)手段完成的，也非得用計(jì)算機(jī)教學(xué)，甚至有時(shí)候還不如常規(guī)教學(xué)手段的效果好；有些課件制作以展示和呈現(xiàn)知識為主，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的實(shí)際表現(xiàn)，就像“書本搬家或教案搬家”；有些課件根本不實(shí)用，太花哨，并沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要設(shè)計(jì)課件，似乎是為了顯示制作者的高超技藝罷了。

而此時(shí)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)帶給他們的新鮮感已不復(fù)存在，已經(jīng)從原來的一看到計(jì)算機(jī)就有了學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)中走了出來，這時(shí)候，他們對教師使用CAI的要求越來越高。如果教師還是簡單地通過計(jì)算機(jī)顯示幾幅圖畫、幾段文字，出示幾道題，對促進(jìn)教學(xué)方式的改變和教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力已不能起到任何積極的作用。那么，CAI就成為了課堂教學(xué)名副其實(shí)的裝飾品。

3.CAI成了教師的負(fù)擔(dān)

目前，能看到多媒體輔助教學(xué)最多的場合就是在公開課或展示課上，平時(shí)課堂教學(xué)中難覓芳蹤。誠然，多媒體設(shè)備較昂貴，很多學(xué)校還沒有讓多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，但是某些配置多媒體設(shè)備的學(xué)校上完公開課就把多媒體裝置收起來，一般教師根本沒有使用的機(jī)會。究其原因，既有教師本身缺乏計(jì)算機(jī)操作能力的原因，更重要的是由于我國教育軟件開發(fā)的種類不夠多，教學(xué)的實(shí)用性也差。學(xué)校搞多媒體輔助教學(xué)都要由教師自己開發(fā)設(shè)計(jì)軟件，但教師的精力畢竟有限，如果讓他們在較短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立開發(fā)出能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的優(yōu)良的教學(xué)軟件，他們就不可能將主要精力放到利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織教學(xué)以及潛心鉆研教學(xué)內(nèi)容上來，甚至出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。在這種情況下，多媒體輔助教學(xué)成了很多教師的負(fù)擔(dān)。

●迫在眉睫的幾項(xiàng)轉(zhuǎn)變

要想真正發(fā)揮CAI的作用，促使教學(xué)改革的深入，一定要更新教學(xué)觀念，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，找準(zhǔn)角色定位，提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，增強(qiáng)教師CAI與學(xué)科整合的能力。

1.更新教學(xué)觀念

據(jù)美國一項(xiàng)研究結(jié)果表明：一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生一生所用的知識，僅10%左右是學(xué)校學(xué)習(xí)的直接結(jié)果。這是否定了學(xué)校教育的重要性嗎？不！這是時(shí)代變遷給教育提出了更深刻、更具根本性的問題——學(xué)校教育必須教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。我們正面臨著一場“學(xué)習(xí)的革命”。在這場革命中，教學(xué)目標(biāo)的定位，將從“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹?；學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，在利用CAI來促進(jìn)教學(xué)改革的過程中，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使其真正建立起基于現(xiàn)代教學(xué)理論的現(xiàn)代教學(xué)觀。以人的可持續(xù)發(fā)展為本，以學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為本，每時(shí)每刻都以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為本，不唯“綱”，不唯“本”，做到真正意義上的以人為本，以學(xué)生為中心，深入研究各種新的教學(xué)模式。

2.找準(zhǔn)角色定位

運(yùn)用CAI的最終目的是支持學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動(dòng)建構(gòu)者。在探索式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫助學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流等，并為學(xué)生提供解決問題的資料和工具支持探索式學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師在課堂的角色應(yīng)該更像學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和幫助者。只有找準(zhǔn)了師生的角色定位，才能做到各就各位，既不越位，也不空位，使課堂教學(xué)和諧、高效。

3.加強(qiáng)學(xué)科修養(yǎng)

教師要進(jìn)一步把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì)，刻苦鉆研教材，對教材的知識體系、構(gòu)成層次有比較全面的了解，注重挖掘知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，不斷拓寬知識面，具備有關(guān)他所在學(xué)科領(lǐng)域里的廣泛的知識。

4.提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

實(shí)施CAI，教師要具備一定的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己教學(xué)、工作甚至生活的工具，把計(jì)算機(jī)融入到各科教學(xué)中——就像使用黑板、粉筆、紙、筆一樣自然、流暢。

因此，教師首先要熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，諸如計(jì)算機(jī)的操作，網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)知識的搜索、整理、儲存、傳輸?shù)?，教師要超前掌握先進(jìn)的制作平臺工具，學(xué)習(xí)改造部分操作平臺，掌握主題知識庫的制作技術(shù)，班級、個(gè)人網(wǎng)頁的制作技術(shù)，等等。

其次，要學(xué)會如何選擇使用各種技術(shù)。相對掌握操作技術(shù)來說，更重要的是掌握與技術(shù)同步發(fā)展的方法，以及發(fā)現(xiàn)各種技術(shù)在探索教學(xué)方面所具備的潛在力量。使用任何技術(shù)教師都需要問這樣一些問題：技術(shù)能為我們的學(xué)生帶來什么？技術(shù)如何幫助學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)？學(xué)生如何進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)？技術(shù)與其他教材有何關(guān)系？在使用技術(shù)之前，學(xué)生需要掌握什么知識、方法和技能？對于這樣一些問題的回答對教師自己的學(xué)習(xí)和教師在課堂中的角色扮演具有重要意義。

5.探究技術(shù)與課程的整合

國外很多CAI實(shí)驗(yàn)表明，即使有了合適的教學(xué)軟件，教師對技術(shù)也熟練掌握，在教學(xué)過程中，教師也未必能很好地應(yīng)用這些軟件來支持自己的教學(xué)。因此，如何在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂肅AI，使信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生探索中充分發(fā)揮作用，這就需要教師加強(qiáng)CAI技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)整合的探究。

6.注重協(xié)作交流

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正在幫助教師改變他們傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)，將他們與同事、專家聯(lián)系起來。這些交互活動(dòng)有助于教師更快更好地掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，了解有效的教學(xué)策略。例如，制作系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)主題知識庫是一個(gè)龐大的工程，尤其需要教師間的相互協(xié)作交流，與專家的直接對話，能促進(jìn)教師在一個(gè)和諧的環(huán)境里學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，不斷超越自我；同時(shí)還可以與學(xué)生及其家長更好地在課外進(jìn)行交流，加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的課外延伸。

最后，我國教學(xué)軟件的開發(fā)走專業(yè)化、市場化的道路，是促進(jìn)我國信息技術(shù)教學(xué)水平不斷走向成熟、教學(xué)改革不斷深入的重要保證?！?/p>