化學(xué)知識(shí)的巧妙記憶

李 敏

摘 要:本文主要從課堂教學(xué)中的一些體會(huì),運(yùn)用比喻的方法,利用本學(xué)科的特點(diǎn)做到化難為易,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí),從而達(dá)到教育的目的。

關(guān)鍵詞:化學(xué)知識(shí);記憶

化學(xué)是一門自然科學(xué),但是需要記憶的東西很多,學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)比較細(xì),所以記起來比較困難。因此使許多學(xué)生對(duì)化學(xué)的重視程度不夠,這就增大了高中化學(xué)教學(xué)的難度,它不僅需要教師能夠克服學(xué)科自身的缺點(diǎn),而且要充分利用這一學(xué)科的優(yōu)點(diǎn),利用相應(yīng)的教學(xué)手段調(diào)節(jié)課堂的氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而更好的完成高中的教學(xué)任務(wù)。如果能有一些巧妙的記憶方法,這樣學(xué)生就不會(huì)覺得繁瑣了。下面筆者就個(gè)人在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享:

例題一:元素周期表

《元素周期表》是元素周期律的具體體現(xiàn),是人們對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)由感性上升為理性的成果,是高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具,有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。它蘊(yùn)含的大量規(guī)律不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得輕松而有規(guī)律,而且更能加強(qiáng)學(xué)生的觀察、綜合、理解能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力雙贏。這樣一來元素周期表的知識(shí)就尤其重要,在實(shí)踐中顯示學(xué)生特別討厭這部分的知識(shí),原因是學(xué)生根本記不住元素周期表,也就不知道該如何應(yīng)用它。常規(guī)的方法是讓學(xué)生翻開元素周期表或是使用掛圖,讓學(xué)生找出ⅠA——ⅦA、ⅠB——ⅦB及第Ⅷ族所在的位置。然后告訴學(xué)生這部分知識(shí)很重要,讓學(xué)生一定要記住,然而學(xué)生經(jīng)常是當(dāng)時(shí)記住了,過兩天又忘記了,或是一段時(shí)間又不知第ⅢA在哪兒?我們可以想一種方法能讓學(xué)生長久地記住元素周期表,既可以化難為易,又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形象比喻記憶法就是借助于形象生動(dòng)的比喻,把那些難記的概念形象化,用直觀形象去記憶。因此,我在課堂教學(xué)中采用了漢堡式教學(xué)。分別比喻為:

主族:面包

副族:奶酪

Ⅷ族:火腿腸

解釋:性質(zhì)比較相似的族是同一種材料做成的,Ⅷ族可以講解為同一根火腿腸切成三段,既然是同一根火腿腸,味道自然差不到哪兒,寓意為第Ⅷ族所有元素的性質(zhì)都相似。而且依據(jù)學(xué)生對(duì)于漢堡的了解,那么元素周期表的位置就可以立即在腦海中浮現(xiàn)。即面包-奶酪-火腿腸-奶酪-面包,對(duì)應(yīng):主族-副族-Ⅷ族-副族-主族,知道主、副族及第Ⅷ族的大致位置,這樣學(xué)生在解決有關(guān)利用位一構(gòu)一性的關(guān)系的相關(guān)問題時(shí),就不至于毫無頭緒了。另一方面也能促使學(xué)生深刻把握、理解元素周期表的結(jié)構(gòu),為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

例題二:活化分子

化學(xué)的難點(diǎn)主要集中在一些概念原理的理解上,不具體的東西人們就不能很好的把握。我認(rèn)為可以將知識(shí)盡量的具體化讓學(xué)生能直觀的感受知識(shí)的真實(shí)性,可以通過舉出學(xué)生比較熟悉,比較典型的事例來說明,或與實(shí)際相連系的例子來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,這樣有利于他們突破難點(diǎn)。

在講述外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí),學(xué)生對(duì)于用活化分子解釋其原因,往往是不理解,我在教學(xué)時(shí)就采用比喻法,例如我講溫度對(duì)其的影響是因?yàn)榛罨肿影俜謹(jǐn)?shù)增加了,化學(xué)反應(yīng)速率加快。我的比喻是“一個(gè)班60人,原來有2名刺頭,后來又在其發(fā)展下又增加了2名,所以人數(shù)不變,但刺頭增加了,在同一個(gè)班級(jí)內(nèi),刺頭數(shù)多,與其他同學(xué)間的碰撞就多,打架的幾率就大?！边@就如溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響一樣,升高溫度,反應(yīng)物的能量增加了,使原來不是活化分子的分子變成活化分子了,使有效碰撞的次數(shù)就相應(yīng)增加,化學(xué)反應(yīng)的速率也相應(yīng)加快了。即升高溫度,增加了活化分子百分?jǐn)?shù),化學(xué)反應(yīng)速率加快。再如:濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響時(shí),我的比喻是:“一班有60人,班上有2名刺頭,二班有60人,班上也有2名刺頭,現(xiàn)在把二班的學(xué)生全部放在一班里,空間小,人數(shù)多,碰撞的幾率就大,造成打架的幾率就大?！?即濃度增大,單位體積內(nèi)活化分子數(shù)增多,有效碰撞次數(shù)增多,反應(yīng)速率加快。這樣學(xué)生記起來就容易一些。雖說這樣描述微觀世界,可能存在科學(xué)上的不嚴(yán)謹(jǐn),但我覺得對(duì)高中階段的學(xué)生來說就足夠了。在教與學(xué)的過程中可根據(jù)實(shí)際情況,總結(jié)適合于自己的記憶方法。只要記得快,記得準(zhǔn),記得牢,就不失為一種好的記憶方法。

例題三:

十個(gè)碳以內(nèi)的一元取代物只有一種的幾種烷烴,學(xué)生經(jīng)常用死記的方法,但往往考試時(shí)寫不好結(jié)構(gòu)簡式。在教學(xué)中如果教師用等效氫原子、對(duì)稱的方法來傳授學(xué)生,那么學(xué)生就會(huì)在等效氫原子上繞圈子,反而會(huì)困擾學(xué)生,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),這樣就不如用一種快速簡便的方法讓學(xué)生記憶,效果可能更佳。因此我的方法是:先讓學(xué)生記憶甲烷和乙烷,因?yàn)檫@兩個(gè)簡單,好記憶一些。然后告訴學(xué)生把甲烷和乙烷中的氫原子全部換成甲基,這樣就是2,2-二甲基丙烷和2,2,3,3-四甲基丁烷的結(jié)構(gòu)簡式,即:CH4,CH3CH3,C(CH3)4,C(CH3)3C(CH3)3。學(xué)生就容易寫對(duì)。

趣味的東西能引起興趣,導(dǎo)致神經(jīng)興奮,激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài),易于記憶,并能牢固保持。因此,在教與學(xué)的過程中,應(yīng)該把一些枯燥無味難于記憶的化學(xué)知識(shí)盡可能趣味化,這樣可以幫助記憶,也有助于學(xué)生更好地理解抽象概念、理論,推測(cè)實(shí)驗(yàn)本質(zhì),提高教學(xué)效果。學(xué)生們運(yùn)用形象思維通過直觀的類比、聯(lián)想等思維加工,使抽象難懂的概念、理論變成易學(xué)易懂的,這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的潛能,而且還可以收到事半功倍的效果。