人文關(guān)懷下的班級(jí)制度建設(shè)

巫正利

班級(jí)管理的“三重境界”

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，學(xué)校班級(jí)管理存在“三重境界”：

第一，經(jīng)驗(yàn)管理型(人治)。在這種類(lèi)型的管理模式中，班主任總是沖在最前沿，事必躬親。經(jīng)驗(yàn)是指南，出現(xiàn)問(wèn)題后處理，班主任經(jīng)常處于應(yīng)付狀態(tài)，工作往往被動(dòng)。

第二，制度管理型(法治)。班主任在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。制定班級(jí)管理的各種規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的問(wèn)題用制度的形式予以約束；再召集班干部來(lái)齊抓共管。分片負(fù)責(zé)。班級(jí)工作有章可循，學(xué)生的日常行為也有據(jù)可依。這種管理的模式堅(jiān)持一個(gè)階段。又，容易出現(xiàn)以下幾種情況：

1個(gè)別同學(xué)用打小報(bào)告的形式，經(jīng)常反映班級(jí)情況。如果沒(méi)有學(xué)生反映，班主任也不了解班級(jí)里的情況。制度就成為一紙空文；如果為了加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的控制，鼓勵(lì)學(xué)生打小報(bào)告。就會(huì)養(yǎng)成不良人格。

2師生關(guān)系僵化，缺乏感情的滋潤(rùn)。老師為了嚴(yán)格執(zhí)行制度，不管學(xué)生的內(nèi)心感受，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生繩之以“法”，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師缺乏人情味，往往形成嚴(yán)重的師生對(duì)立。

3學(xué)生養(yǎng)成了良好的遵守紀(jì)律的習(xí)慣，卻也很容易形成學(xué)生屈服于現(xiàn)成制度、迷信于權(quán)威、做事循規(guī)蹈矩的僵化思維。沒(méi)有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

第三，人文關(guān)懷型(文化)。班主任在管理上著重創(chuàng)設(shè)和諧的、積極向上的氛圍，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。創(chuàng)建自己的班級(jí)文化，讓積極遵守紀(jì)律、顧全大局的精神融入到學(xué)生的生命之中。班主任像做企業(yè)一樣，做出自己班級(jí)的品牌和特色，讓學(xué)生對(duì)自豈的班級(jí)有強(qiáng)烈的自豪感、歸宿感和使命感。

通過(guò)比較可以看出，在一個(gè)班級(jí)中，第三種管理境界是最理想化也是最完美的。可是通過(guò)具體實(shí)踐，筆者認(rèn)為，由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭。每個(gè)家庭的教育都不一樣，中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)教育后思想認(rèn)識(shí)、道德水平更是參差不齊。因此，每個(gè)學(xué)生對(duì)“文化”的感悟和接受能力也不一樣，如果單單迷信“人文關(guān)懷型”管理，則是教條主義，可能忽視學(xué)生個(gè)體的差異性，不但班級(jí)管理不好，相反還會(huì)無(wú)功而返。筆者認(rèn)為，在主體實(shí)施人文關(guān)懷型的班級(jí)管理的同時(shí)，有必要適當(dāng)輔以“人治”、“法治”。

“三重境界”管理示范

在對(duì)本校剛畢業(yè)、并在中考中取得了優(yōu)異成績(jī)的2008屆晨曦班實(shí)施管理的整個(gè)過(guò)程中，筆者深有感觸。該班級(jí)是本校所招收的第三屆由社會(huì)捐資助學(xué)的“宏志班”。初一人學(xué)開(kāi)始，筆者曾因?yàn)椤懊孕拧彼麄內(nèi)莾?yōu)選來(lái)的“品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)子”，面對(duì)他們實(shí)行全方位、全天候(本班學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間全部免費(fèi)食宿)的“純粹”韻入文關(guān)懷精神教育，貫徹民主思想，座位自?huà)共孔赃x，沒(méi)有命令控制、沒(méi)有懲罰，也鮮有批評(píng)責(zé)怪，多的是寬容理解循循善誘和真誠(chéng)的信任與鼓勵(lì)。學(xué)生見(jiàn)到我都笑瞇瞇的，他們的家長(zhǎng)偶有來(lái)校探望的，幾乎都會(huì)說(shuō)，他們孩子回家說(shuō)班主任老師多好、多關(guān)心他呀之類(lèi)的話(huà)。

筆者在感到欣慰的同時(shí)，卻在忙于處理部分學(xué)生在教學(xué)區(qū)、午自習(xí)、晚自習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題：學(xué)習(xí)不刻苦、不能及時(shí)完成作業(yè)；勞動(dòng)觀念淡薄、衛(wèi)生值日工作怠惰(個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)十分優(yōu)秀的同學(xué)竟屬此列)；承認(rèn)了錯(cuò)誤接下來(lái)卻屢屢重犯；班干部不積極履行職責(zé)；在生活區(qū)就寢的時(shí)間內(nèi)講話(huà)、唱歌，或者搞些讓人無(wú)法接受的惡作劇，故意打攪或捉弄?jiǎng)e人，或者斤斤計(jì)較于雞毛蒜皮，甚至跟人吵架等等。筆者苦口婆心。引導(dǎo)他們要有一顆感恩的心，努力學(xué)習(xí)回報(bào)社會(huì)，全體學(xué)生都瞪著閃亮的大眼睛聽(tīng)得似乎也很專(zhuān)心?？墒菃?wèn)題卻依然讓人應(yīng)接不暇。

幾乎在同時(shí)，筆者從教務(wù)處看到，本班幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”的小學(xué)畢業(yè)生登記卡上各文化課成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)”或“良”，思想品德卻僅僅是“及格”等第。針對(duì)這種情況，筆者展開(kāi)了一系列嘗試。除了做到以身作則外——有時(shí)看到他們的整潔區(qū)域有紙屑，便當(dāng)著他們的面彎下腰拾掉它，而不是叫勞動(dòng)委員通知值日生前來(lái)處理。同時(shí)，筆者還向?qū)W生提出了一套思想品德考核方案——實(shí)行獎(jiǎng)罰操行分的制度。具體辦法是：把學(xué)生在校的所有行為予以量化記分，定期公布，累計(jì)積分。要求“三好生“文明生”評(píng)選與平時(shí)操行分評(píng)分絕對(duì)掛鉤。這樣使班級(jí)管理做到了有“法”可依、有“法”必依。也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生守紀(jì)的積極性。

此后，幾個(gè)學(xué)生宿舍的評(píng)分經(jīng)常拿到滿(mǎn)分，班務(wù)日志上的問(wèn)題記載越來(lái)越少。在初一第一學(xué)期的期末，曾經(jīng)有學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的兩位學(xué)生因?yàn)槠返驴己朔值陀?5分而遺憾地被擠出“三好”生的行列；幾個(gè)中上成績(jī)的學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)的不良行為習(xí)慣導(dǎo)致品德考核分低于80分，這樣就沒(méi)能在素質(zhì)報(bào)告書(shū)上印上一個(gè)紅紅的“文明學(xué)生”的印章，在拿到素質(zhì)報(bào)告書(shū)的時(shí)候。他們深為自己是晨曦班學(xué)生卻連“文明學(xué)生”的榮譽(yù)都沒(méi)得到而慚愧地低下了頭。但是此后的每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，他們?cè)僖矝](méi)有出現(xiàn)上述的那種遺憾和慚愧。

可見(jiàn)，制度是用來(lái)管人的，這是制度的強(qiáng)制性；但制度也是用來(lái)幫助人、教育人和引導(dǎo)人的，這是制度的教育性。“導(dǎo)之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；導(dǎo)之以德，齊之以禮，民有恥且格。”就是這個(gè)道理。

在該班級(jí)進(jìn)入初三學(xué)習(xí)階段時(shí)，恰逢本校新建校區(qū)完工，結(jié)束了學(xué)生寄放他校的歷史。搬進(jìn)富有現(xiàn)代化氣息的嶄新校園，經(jīng)過(guò)筆者及任課老師的鼓動(dòng)，學(xué)生都鉚足了勁，很自覺(jué)地遵守各項(xiàng)紀(jì)律，筆者不需要再操心自習(xí)課的紀(jì)律了。在繼續(xù)執(zhí)行獎(jiǎng)罰操行分制度的情況下，對(duì)他們傾注更多的愛(ài)心、耐心和細(xì)心，并加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。

經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辛勤工作。各班的班風(fēng)(班訓(xùn))制作成功并張貼于黑板上方的墻壁上。本班采用的16字班訓(xùn)“良心無(wú)愧，信心無(wú)畏，恒心無(wú)敵，青春無(wú)悔”分成兩部分張貼在了前后墻壁上，為他們的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)爭(zhēng)相進(jìn)取的氛圍。稍后，師生又共同創(chuàng)意設(shè)計(jì)了以“心靈花園”為標(biāo)題的特色墻報(bào)，他們或者很詩(shī)意、或者很樸實(shí)地許下自己的心靈諾言，為自己構(gòu)建了照亮理想的燈塔。

當(dāng)這個(gè)班級(jí)進(jìn)入大練兵、狠沖刺的關(guān)鍵時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)更加緊張、生活更加辛苦，不管是在校園遇到他們中的個(gè)別人，還是有課沒(méi)課跨進(jìn)教室，面對(duì)全體學(xué)生，筆者比過(guò)去更少了那份“師道尊嚴(yán)”，絕不隨意跟他們提制度、提懲罰，更多的是向那一張張青春的臉龐投射善意的微笑及真誠(chéng)的關(guān)注。筆者的視線(xiàn)越來(lái)越頻繁地與那從書(shū)本堆里抬起頭、然后自然地舒展開(kāi)羞澀笑臉的友善目光相碰撞。在師生都繃緊了弦、心中裝著無(wú)形壓力的緊張時(shí)期，筆者卻時(shí)時(shí)感受到“心靈花園”散播的芳馨。芳香馥部，浸潤(rùn)滿(mǎn)屋。也更加珍惜那份目光交流、心炱碰撞的幸福。

天道酬勤，蒼天不負(fù)。該班學(xué)生在中考中取得了優(yōu)異成績(jī)，有18位學(xué)生達(dá)到“國(guó)家級(jí)示范性普通高中”啟東中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)。上線(xiàn)率達(dá)43％；眾多學(xué)生考人省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。

上述也許只是個(gè)案，不具有太大普遍性，但是。筆者從中領(lǐng)悟到。學(xué)校班級(jí)管理“人治”、“法治”“文化”三者之間并不是相對(duì)排斥、絕不相容的，它們?nèi)咧g存在著互補(bǔ)關(guān)系。只要綜合運(yùn)用得好，運(yùn)用得成功。就能相得益彰，事半功倍，班級(jí)管理不但省力、成效顯著，而且還會(huì)受到學(xué)生的歡迎和配合。