找準信息技術(shù)課程改革切入點

鄧　軼

摘 要：本文闡述了信息技術(shù)課程三要素（教師、學生和課程資源）對信息技術(shù)課程改革的影響。結(jié)合筆者具體的教學案例，分析得出信息技術(shù)課程改革的切入點是課程資源特別是教材的改革。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程改革；教材；主體

中圖分類號：G521文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）02-0013-02

2004年全國高中新課程改革的首批實驗區(qū)廣東、山東、海南和寧夏等四省進入實驗，隨著信息技術(shù)課程改革的深入，所暴露出來的問題日益增多。特別是信息技術(shù)課程標準的理念在課程改革中難以實現(xiàn)，以學生為主體的教學、倡導合作和探索的教學理念至今還停留在形式上。

而課程的改革源于教材的改革，教材只是課程資源的組成部分，課程包括教師、學生和課程資源。教材由原來的無綱多本，各地區(qū)隨意采用計算機教材，或者是自編教材，從全國沒有統(tǒng)一的課程標準，發(fā)展到現(xiàn)在的一綱多本，這個綱就是2004年出臺的信息技術(shù)課程標準。在信息技術(shù)課程標準的指導下各省份組織編寫了四種版本的信息技術(shù)教材：粵教版、浙教版、地圖版和科教版。每種教材都有自己的編寫特色，都有自己的優(yōu)勢和劣勢，有些教材是以知識系統(tǒng)性的原則編寫教材的；有些是以教學活動為主線來編寫教材的，如以主題活動或任務驅(qū)動來編寫。

選擇哪一種版本的教材，要根據(jù)各地區(qū)、各學校的實際情況。信息技術(shù)學科不同于其它學科，信息技術(shù)教師對于教材自主有自主選擇空間。圍繞這些教材，教材編寫者開發(fā)了大量課程資源（包括教材、教學參考書、教學案例、教材內(nèi)容補充和詮釋等，特別是教學網(wǎng)站），以供信息技術(shù)教師自由選擇。這些課程資源特別是教材，只是給信息技術(shù)教師的一個教學藍本，給學生的一個學習藍本。

信息技術(shù)教師如何使用這些課程資源特別是教材呢？每個信息技術(shù)教師對教材的理解，都會隨著他的知識結(jié)構(gòu)、能力、教學經(jīng)驗不同而不同，所以對課程資源特別是教材的二次開發(fā)也就不同。

因此，必須對信息技術(shù)教師進行分類：第一類是新手，他對教材、學生、教育規(guī)律的熟悉是需要一定過程的，極其需要一種固定的教學模式保證教學質(zhì)量，并且每一個教學的環(huán)節(jié)都需要模塊化的質(zhì)量保證。第二類是能手，他對于各種教學模式了如指掌，能夠根據(jù)教學實際靈活應用這些教學模式。第三類是高手，在他的心中，只有教學目標，沒有教學模式。只要有教學目標，他都能自由選擇一種最有效的方法達到最佳的教學效果。

對于能手來說，他對信息技術(shù)教材有獨到的理解，能夠做到合理地組合教材內(nèi)容，靈活應用教學方法；對于高手來說，他對教材編寫者提供的課程資源依賴比較少，能提出最佳的教學方案進行創(chuàng)造性教學；對于新手來說，他對課程改革的理解處于空白階段，教學實踐少，對于課程特別是教材的依賴性比較大。

課程資源特別是教材應該提供給信息技術(shù)教師最低的教學標準，如果一套教材中沒有這方面的提供，那么就難以保證信息技術(shù)的教學質(zhì)量。浙江教育出版社出版了高中信息技術(shù)整套教材，它們對教師和學生的課程服務比較好，配套了教學參考書和教學資源網(wǎng)站，還有教學評價的源程序。信息技術(shù)教師有自主選擇課程資源特別是教材的權(quán)利，但是每套教材都有自己的編寫原則、方案、思路，教師對教材的選擇并不妨礙他對教材的處理，信息技術(shù)教師可依據(jù)信息技術(shù)課程標準對課程資源特別是教材進行二次開發(fā)。

以前的信息技術(shù)教材對于教學方向具有導向性，甚至對教師的教學內(nèi)容和教法的采用都起到示范作用，教師由于教學能力所限，會出現(xiàn)誤解教材的現(xiàn)象?，F(xiàn)在由于出現(xiàn)多版本的教材，教材的示范作用轉(zhuǎn)向了課程標準，雖然信息技術(shù)教師對教材有極大的自主選擇權(quán)，但是必須保證達到課程標準里的最低標準。

教材雖然對教師有藍本和教學依據(jù)的作用，但是更要給學生以啟示作用。教材不僅要面向教師，更要面向?qū)W生，同時以簡潔、通俗易懂的形式向?qū)W生展示，讓學生參與對教材的理解，這點對于信息技術(shù)課程改革來說是非常重要的。

以知識體系編寫或以主題活動編寫和任務驅(qū)動編寫的教材，隨著課程改革的深入，弊端日益凸現(xiàn)。它們的本質(zhì)是以教師為中心來編寫教材，對教材的處理是通過教師對教材的二次開發(fā)，然后再傳遞給學生。

信息技術(shù)課堂教學雖然提出以學生為主體，強調(diào)學生的體驗和參與的新課程理念，但是由于課程都是面向教師的，忽視了對學生的學法指導，學生不知道怎樣學習，不知道如何理解教材，甚至看不懂教材，久而久之，被學生誤認為處理教材是教師的事情，與自己無關(guān)，自己做的事情就是在課堂上認真聽講，完成教師布置的作業(yè)。這樣導致學生在課堂上準備不足，甚至沒有準備，學生在課堂上的參與較差，因此以學生為主體的教學就成為一句空話。所以有些信息技術(shù)教師對學生啟而不發(fā)，一問三不知或者是一問無人答的課堂現(xiàn)象感到無奈，在這樣的情況下，只好穿新鞋走老路，發(fā)揮自己的一言堂。

其實在新課程改革的理念中，關(guān)鍵的因素還是學生，課程特別是教材面向的最主要的對象也是學生而不是教師，教師給學生提供信息獲取的途徑和資源，學生帶著對課程特別是教材的理解和疑問，全員參與教師為主導的課堂活動，因此課堂就變成了師生、生生交流的平臺，同時也是師生、生生探討課題的平臺。教師的主要任務從課堂上傳授知識，改變?yōu)閷W生學法指導，引導學生怎樣學習。

筆者使用浙江教育出版社出版的信息技術(shù)教材，它的知識系統(tǒng)性比較強，里面有很多專業(yè)性概念和術(shù)語，即使教師弄懂這些也是需要一定時間的，更何況學生呢？根據(jù)教學調(diào)查，這套教材有很多學生不感興趣，因為他們看不懂，更不要說提出問題，這是一套面向教師的典型教材，那么信息技術(shù)教師有必要對教材進行二次開發(fā)。但是對于教學新手來說，就很難做到教學質(zhì)量的保證了，即使對能手和高手類別的教師，都會由于學生對教材理解的缺失，也不一定能夠達到提高學生參與課堂教學興趣的效果。

基于這樣的學情，就應摒除教材中的一些學術(shù)性的、僵硬的、教條的內(nèi)容，取之于鮮活的生活實例、結(jié)合教材進行二次開發(fā)。筆者擔任高一的信息技術(shù)課，學情是95%的學生是零起點學生，因為零起點學生多，所以決定在第一節(jié)課教學生開機和關(guān)機、鼠標和鍵盤的認識，還有打字的訓練，利用畫圖板畫圖。筆者計劃安排三課時教學，結(jié)果一課時就完成了教學任務。當時的情景是學生以極大的熱情參與，課堂氣氛非常活躍，教師只是以5分鐘的時間引入，其它時間交給學生自由學習，同學之間可以自由組合，可以幫助別人也可以請教別人，在學生的全員參與下，課堂效率非常高。

課程改革的切入點是源于課程資源特別是教材的改革，教材的編寫應面向?qū)W生，注重學生的認識和發(fā)展過程。本著通俗性、啟發(fā)性和可操作性的教材設計原則，提供給學生一個獨立探索的空間。然后在課堂上實現(xiàn)生生、師生問題的碰撞、知識的探索，通過這個平臺的交流、探討，來真正實現(xiàn)以學生為主體的教學。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中技術(shù)課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]信息技術(shù)課程網(wǎng)[DB/OL]. www.ictedu.cn.

（編輯：劉軒）