“教學中的閱讀”和“閱讀教學”

王大偉

關鍵詞：教學中閱讀；閱讀教學；閱讀主體

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2009）02-0060-01

“教學中的閱讀”往往帶有一定的功利性——以準確、具體獲取文本有用信息為目的，即文本寫了什么。而“閱讀教學”是教師通過引導學生理解文本的內(nèi)容以及體會作者所表達的思想感情，來感悟文本的表現(xiàn)形式，即文本怎么寫的，從而最終提升學生的語文素養(yǎng)?？梢姡敖虒W中的閱讀”和“閱讀教學”有密切聯(lián)系，但又是截然不同的兩個概念。

這里以《印度洋上生死夜》中的一個教學細節(jié)——三位老師對課文中一段話的教學為例，來說明教師應該如何理解與把握“教學中的閱讀”和“閱讀教學”的不同。

課文句子：可另一個念頭又沖入他的腦海：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責任向來往船只通報這一信息?！?/p>

第一位老師執(zhí)教

師：這段話中有沒有哪個詞引起你的注意，你從這個詞中能感受到什么嗎？

生：我從“我有責任”感受到皮埃爾的責任感很強。

生：我從“不，我不能走！”感受到皮埃爾確實很想把這一信息通報給來往的船只。

生：“沖”字最能說明皮埃爾的態(tài)度堅決。

師：你從“沖”這個詞還能感受到什么？

生：他是想到了更多人的生與死。

生：皮埃爾根本沒有來得及去想太多的，責任心驅(qū)使他本能地要留下來。

師：是趕快離開？還是留下給過往船只通報信息，挽救更多人的生命？皮埃爾進行了一次生死抉擇。

第二位老師執(zhí)教

師：讀了這段話，你有什么感受？

生：皮埃爾雖然想過立即離開，但他那強烈的救人的念頭沖入他的腦海。

師：能不能把“沖”字換成“閃”？

生：“沖”表明皮埃爾時時記住自己是個船長，要忠于職守，必須留下來救更多的人?！伴W”只能指他腦海中出現(xiàn)這個念頭。

師：“閃”是指有這個念頭，“沖”才能說明皮埃爾的責任感有多么的強烈。

第三位老師執(zhí)教

師：當皮埃爾意識到即將出現(xiàn)異常，他的表現(xiàn)如何？

生：他決定留下來，把這一信息向來往船只通報。

師：哪個詞最能表現(xiàn)出他這種強烈的念頭？

生：沖。

師：能給“沖”換一個字嗎？

生：閃、涌。

師：為什么這兒用“沖”，而不用“閃”、“涌”呢？

生：我覺得他有強烈的責任感，明白自己不能走，因為他如果走了，幾千人就會在海嘯中死亡。用“閃”、“涌”讓人感覺他的責任感沒那么強烈。

生：他留下了，因為只有他一個人知道海嘯，因為他要保護豪華客輪上的人。他這一強烈的愿望只有“沖”才能表現(xiàn)出來。

生：為了更多的人的生死，留下報信就是他的責任。

反思：

三位老師不約而同地都抓住了一個“沖”字組織教學，但學生的收獲卻是完全不一樣的。第一位老師僅僅是讓學生借“沖”字來感受皮埃爾強烈的責任心，但這只能算作是引導學生在“教學中閱讀”。第二位老師借“沖”字還讓學生品味到了“沖”和“閃”的不同，體會到了文本語言的準確性，這由“教學中的閱讀”基本“進化”到了“閱讀教學”，但教師牽引的味比較重。第三位老師借“沖”字讓學生有意識地品味了語言，并引導學生自己找“沖”的近義字，然后再進行辨析，不僅讓學生感受到了文本語言的生動貼切，還讓學生訓練了怎樣遣詞造句，這才是真正進行了“閱讀教學”。細讀了這三個教學片斷，我們不難感受到因為第三位老師能以學定教，從運用語言的角度來引導學生閱讀、理解、感悟和表達，所以學生的理解、感悟自然就更加深入、更加透徹了。

在閱讀教學中，教師應著力于引導學生品評語言，而不是把功夫全部花在講解課文內(nèi)容，理解人物情感上，并要通過教師的引領，讓學生關注到文章的結構形式，注意文章的表達特色、用詞的準確性等。這樣就能提高學生對語言文字的鑒賞能力。當學生有了一定的文字欣賞水平，那他就會對自己的文章提出更高的要求。再者學生對語言文字的鑒賞能力畢竟不能僅僅是通過老師的講解來提高，終究還是要靠教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、品味文章的精彩之處。因此，教師必須大膽放手，確立學生的閱讀主體地位，歸還學生閱讀的主動權利，讓學生在自由、自主地對話過程中獲得自己獨特的體驗。

【責任編輯 王開貴】