從反思筆記分析看優(yōu)秀反思者的心理品質(zhì)

邢秀茶　李敬肖　趙彥霞　馬玉文

摘 要：從心理學(xué)視角分析教師的反思筆記，每一篇都是反思者的心理反映，體現(xiàn)反思者的心理品質(zhì)。優(yōu)秀反思者的心理品質(zhì)優(yōu)于一般教師，具體表現(xiàn)在具有成熟的自我意識(shí)、較強(qiáng)的自信心和洞察能力，具有人際開(kāi)放性和較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、行動(dòng)力等品質(zhì)，體現(xiàn)出理性與感性的統(tǒng)一和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：反思筆記；分析；優(yōu)秀反思者；心理品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G45.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）02-0016-03

近年來(lái)，關(guān)于反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值的理論研究較多，不少人就反思型教師的行為特點(diǎn)、反思型教師的培養(yǎng)等進(jìn)行了研究，不少地方的教育管理部門(mén)還對(duì)教師的反思內(nèi)容、形式提出了具體要求。我們選擇石家莊城區(qū)普通中學(xué)和城郊小學(xué)各一所的16個(gè)教師兩年來(lái)的180篇筆記為樣本，就教師反思的情況進(jìn)行了調(diào)查、分析。但與外在研究教師反思行為不同的是，我們選擇了從心理學(xué)視角分析教師的內(nèi)在反思品質(zhì)。我們首先發(fā)現(xiàn)每一篇反思筆記都是反思者的心理反映，體現(xiàn)反思者的心理品質(zhì)。我們又從中選擇了20篇最優(yōu)秀的筆記，對(duì)其所屬的5名教師的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事進(jìn)行了訪談，結(jié)果證實(shí)這5名教師確實(shí)屬于學(xué)校的優(yōu)秀教師，證實(shí)了反思與教師成長(zhǎng)的關(guān)系。我們也對(duì)這5名教師進(jìn)行了訪談，并集中對(duì)這5名教師的反思筆記進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的反思筆記不但在反思的深刻性、有效性和持續(xù)性方面優(yōu)于一般教師，并且在反思心理品質(zhì)上優(yōu)于一般教師，具體表現(xiàn)在以下方面。

一、體現(xiàn)出成熟的自我意識(shí)和較強(qiáng)的自信心

反思的基礎(chǔ)是自我認(rèn)知。其中自我意識(shí)在自我認(rèn)知中處于核心地位，它在心理反映的意識(shí)層次上支配、調(diào)節(jié)著人的行為，成熟的自我意識(shí)體現(xiàn)在能出色地了解自我、體驗(yàn)自我和調(diào)控自我?guī)讉€(gè)方面。具有成熟的自我意識(shí)的教師能全面地了解自我，實(shí)事求是地分析自我，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自我，能客觀地把握自己的角色。有成熟自我意識(shí)的教師能通過(guò)積極的自我感受形成適度的自愛(ài)、自尊、自信、自強(qiáng)等心理品質(zhì)。他們的反思筆記就反映出了這樣的品質(zhì)。例如：

我下學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)是什么？我的教學(xué)之路會(huì)走成什么樣子？為什么在同一起跑線會(huì)有近乎天壤的區(qū)別？作為老師，我在不斷追求什么？怎樣才會(huì)使我的人生、我的工作生涯不會(huì)留下太多的遺憾？我是不是在簡(jiǎn)單而又繁雜的生活中把這些漸漸地淡忘了？我的激情和熱情是不是在不斷減少，消亡？不！我應(yīng)該不是那種隨波逐流、沒(méi)有理想的人！我應(yīng)該把自己原來(lái)那美麗的夢(mèng)圓了！那是一個(gè)理想的境界，我會(huì)成為一個(gè)讓自己都敬佩的人，一個(gè)非常好的有獨(dú)特價(jià)值的優(yōu)秀教師?。R老師，2006-1-38）

這篇筆記對(duì)自己的“追問(wèn)”正反映出他對(duì)自己的深刻認(rèn)識(shí)與定位——做一個(gè)非常好的有獨(dú)特價(jià)值的優(yōu)秀教師，其較強(qiáng)的自我意識(shí)、強(qiáng)烈的自信心與成就動(dòng)機(jī)促使她不斷反思自己。一個(gè)過(guò)于自卑的人，會(huì)因?yàn)檫^(guò)于看重他人的看法與評(píng)價(jià)、害怕被否定而影響反思，這也是不少教師不能成為反思型教師的原因；他們對(duì)他人的評(píng)價(jià)常采取防御、甚至抵制態(tài)度，常好尋找種種理由為自己解脫，因此難以作深刻的反思。

二、體現(xiàn)出較強(qiáng)的洞察能力

反思的特征是指向自我的自省性和內(nèi)隱性，因此需要教師的自我洞察。一般教師往往缺乏洞察和深厚的教育教學(xué)理論根基，使反思停留于表面：僅僅陳述事實(shí)或發(fā)點(diǎn)議論而缺乏反思的深度和效度。而這些優(yōu)秀反思教師的反思筆記反映了相當(dāng)高的洞察力。例如：

“又見(jiàn)落日，又在夕陽(yáng)中送孩子們回家，微笑的臉，一句句“老師，再見(jiàn)”。但不知從何時(shí)起，孩子們的笑臉少了，溫暖的“老師，再見(jiàn)”也少了。不茍言笑，嚴(yán)厲的我拒絕了孩子們的親近，當(dāng)孩子們用天使般的聲音向我問(wèn)候，一道道目光在我身上尋覓愛(ài)的回音，可是，我卻將臉一沉，不悅地說(shuō)：“你們也不看看，占著道了，高年級(jí)同學(xué)出來(lái)會(huì)碰著你們的，真是的。”于是，你們明亮的眸子黯淡了。我不是愛(ài)護(hù)，而是用“冷漠”詮釋著要求，我對(duì)你們太苛刻了，總是對(duì)你們提太高的要求，總是找到你們的錯(cuò)誤并“一絲不茍的糾正”，總是以成人的眼光看待你們，總以為這是對(duì)你們的最大愛(ài)護(hù)！習(xí)慣真是害人不淺，吹毛求疵和訓(xùn)斥的習(xí)慣讓我們的心隔開(kāi)了！我不是不愛(ài)你們，而是對(duì)你們的期待太高、太激進(jìn)了，沒(méi)有找對(duì)表達(dá)的方式。從今天起，我要把不耐煩的話從我的“話譜”中徹底刪掉，用心感受你們的成長(zhǎng)，不讓心睡覺(jué)。（林老師，2007-9-8）

反思過(guò)程中最突出的一個(gè)方面是以尋找假定為核心，從而深刻認(rèn)識(shí)自己以及自己的教育與教學(xué)。這些假設(shè)中包含著自己的教師觀、學(xué)生觀、人才觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀以及如何看待課程、看待教材、理解課程改革等等。例如：

我想，我現(xiàn)在的教學(xué)在有的時(shí)候不只是在給學(xué)生傳授知識(shí)、教育學(xué)生，而是在不斷的修身養(yǎng)性、自我熏陶、自我提升涵養(yǎng)和品行。如果真的有一天，我的人格的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自身的知識(shí)層次的時(shí)候，我想，那才是一種近乎完美的感覺(jué)。（馬老師，2006-10-11）

這段日記在探索教師自我提升與教育的關(guān)系，朦朧地預(yù)感到教師的人格魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)知識(shí)本身的影響，那是對(duì)完美境界的追求。這樣的反思比一般的反思有深度，認(rèn)識(shí)更深刻。這，正源于教師對(duì)自己以及自己教學(xué)行為的深刻洞察。

三、體現(xiàn)出感性與理性的和諧發(fā)展

優(yōu)秀的反思教師首先是重感情的人，他們情感豐富，具有深摯的愛(ài)心。他們因孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步而欣慰，為他們開(kāi)朗活潑、熱情向上而高興。這些，在許多教師，尤其在這些優(yōu)秀教師的反思日記中都有體現(xiàn)。優(yōu)秀的反思教師又是理性的智者。他們能對(duì)自己行為和行為過(guò)程進(jìn)行反思，用理性思維的眼光審視自己。能把思考的注意力由外顯的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向教學(xué)行為背后隱含的教育目的、課程原理和教學(xué)觀念。因此，其反思更理性，更具思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。例如：

今天下午，我講了一節(jié)閱讀鏈接課“感恩的心”，在講課之前，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目的：能在自主閱讀中提升情感水平，從感恩人類到感恩自然萬(wàn)物。上課后我從對(duì)“感恩”這個(gè)詞的理解入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀“感恩節(jié)”和“天壇”這兩部分內(nèi)容，然后開(kāi)展“談?wù)勀愕母惺堋钡慕涣骰顒?dòng)，學(xué)生有講故事的，有說(shuō)感受的，尤其是……用了很多時(shí)間講故事，我沒(méi)有打斷她，覺(jué)得打斷學(xué)生的發(fā)言，一是不尊重學(xué)生，二是怕聽(tīng)課的老師說(shuō)不尊重學(xué)生的主體地位，所以預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)“感恩自然”沒(méi)有完成。對(duì)于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，我思考了很久。為什么？問(wèn)題出在哪里？想起邢主任說(shuō)過(guò)的“情境、資源、教師、學(xué)生”這四個(gè)要素間的關(guān)系，其中教師是最主要的因素，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的情境，補(bǔ)充合適的資源，這樣，學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)才能在此過(guò)程中生成、升華，才能達(dá)成目標(biāo)。

回想這節(jié)課的整個(gè)過(guò)程，其實(shí)在自己備課中就埋下了敗筆，那就是在主觀上沒(méi)有用心去創(chuàng)造一個(gè)適合教學(xué)內(nèi)容的情境，自己手中的資源沒(méi)有開(kāi)發(fā)，沒(méi)有選擇適合學(xué)生實(shí)際水平的素材，所以當(dāng)教師給予學(xué)生的東西并不適合完成目標(biāo)時(shí)，怎能達(dá)成事先擬定的目標(biāo)呢？合理的教師主導(dǎo)不是形式的“問(wèn)題主導(dǎo)”，而是把情境、素材等教學(xué)資源拉近學(xué)生，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而又能使學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。今后，我可以……（成老師，2007-10-9）

這篇課后反思不僅已經(jīng)由外顯的教學(xué)行為深入到教學(xué)行為背后隱含的課程原理和教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題能作批判性分析，而且提出了具有獨(dú)創(chuàng)性的、恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。而一般教師由于思維缺乏深刻性和獨(dú)特性，其反思往往僅局限于心得體會(huì)，難以達(dá)到這樣的深度和水平。

教師的理性智慧不僅體現(xiàn)在理性思維，還體現(xiàn)在理性情緒上。情緒問(wèn)題是參與新課程實(shí)驗(yàn)的小學(xué)教師反思日記中提到最多的問(wèn)題。在一個(gè)學(xué)校的反思日記中，有90%的教師提到情緒問(wèn)題，例如以“生氣呢，別再讓我不高興”、“我覺(jué)得我不再滿腔怒火了”等為題目的反思日記，而導(dǎo)致他們情緒波動(dòng)的主要原因則不過(guò)是個(gè)別學(xué)生的“不爭(zhēng)氣”、“家長(zhǎng)的不配合”、“學(xué)生成績(jī)不理想”、“學(xué)校的考核”等等。優(yōu)秀反思教師不是沒(méi)有情緒，而是能夠理性的管理自己的情緒，能將較多的本能沖動(dòng)緩解為以平靜的理性對(duì)待師生間發(fā)生的事情，這樣的事例在日記中都有體現(xiàn)。情緒管理對(duì)于教師反思的作用，首先在于能使反思者冷靜理智地看待教學(xué)與教育中的問(wèn)題，這是反思的前提，“遇事冷靜，反觀自身”是優(yōu)秀的反思型教師的共同特點(diǎn)。

四、體現(xiàn)出反思教師具有的人際開(kāi)放性

反思不僅要對(duì)各種假定、信念進(jìn)行審視，而且要從自己的經(jīng)歷、學(xué)生的反饋、同事的評(píng)價(jià)和理論文獻(xiàn)的解讀中對(duì)自己的知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐及其背景進(jìn)行反思。因此反思特別需要合作的文化氛圍。事實(shí)上，同事間的交往對(duì)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)有著重要的影響。請(qǐng)看一篇反思日記中的一段話。

最讓我受啟發(fā)的事情是，有一次，我們一起去聽(tīng)語(yǔ)文課，她的聽(tīng)課記錄引起了我的極大興趣。這是我工作八年來(lái)第一次看到的最新穎的記錄，最具思索的記錄。在我接觸的任何領(lǐng)導(dǎo)的記錄中都沒(méi)有像她那樣作筆記。但是我覺(jué)得，對(duì)于聽(tīng)課的老師來(lái)說(shuō)，也只有像她那樣的記錄，才體現(xiàn)了真正的思考學(xué)習(xí)的過(guò)程。她的記錄并不是像我們那樣把整個(gè)課的過(guò)程完整地甚至是一字不差地記錄下來(lái)，被動(dòng)的接受，帶著很虔誠(chéng)的心去學(xué)習(xí)，而是富有思想性的，富有挑戰(zhàn)性的。（馬老師，2006-10-10）

同事的思想和良好的建議是自己專業(yè)發(fā)展的重要資源，教學(xué)反思追求的是多樣見(jiàn)解的共享與共識(shí)。如果教師們生活在一種合作的文化氛圍中，開(kāi)放性的對(duì)話和討論會(huì)使每位教師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得以改善。例如：

我想，孔子的“三人行，必有我?guī)煛闭媸墙?jīng)典。我感到很幸運(yùn)，我能體會(huì)到這句話的內(nèi)涵，我能從我的身邊找到我的師傅。比如：田老師的認(rèn)真執(zhí)著，彩虹的獨(dú)具匠心，小趙的樂(lè)觀精神等等。做一個(gè)生活的有心人，做一個(gè)善于向他人學(xué)習(xí)的人，做一個(gè)善于反思的人，真的會(huì)使一個(gè)人成為成長(zhǎng)很快的人，一個(gè)快樂(lè)的人。（馬老師，2006-9-9）

五、體現(xiàn)出反思教師具備的較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、行動(dòng)力等動(dòng)力品質(zhì)

沒(méi)有主體對(duì)反思的心向和需求，就是盲目的、缺乏動(dòng)力的反思。反思實(shí)踐者應(yīng)具有杜威所說(shuō)的執(zhí)著精神。葉瀾說(shuō)：“一名教師寫(xiě)一輩子教案可能不會(huì)有成就，而寫(xiě)三年的教學(xué)反思就可能成為一名名師”。這就需要堅(jiān)持精神，需要行動(dòng)力。“一旦決定，我會(huì)馬上行動(dòng)?！眱?yōu)秀教師應(yīng)該具有實(shí)踐者所具有的果斷、勤奮、耐挫等心理品質(zhì)。所以，我們認(rèn)為反思動(dòng)力品質(zhì)應(yīng)包括為動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、行動(dòng)力。從人格維度來(lái)說(shuō)，他們積極進(jìn)取，勇于探索，不斷創(chuàng)新，他們有自我提高的強(qiáng)烈愿望，始終以教學(xué)主體的身份投入教學(xué)之中；在反思中學(xué)會(huì)反思，不斷規(guī)劃自己，朝著專家型教師的方向努力。而一般教師則往往說(shuō)“我從來(lái)沒(méi)想過(guò)我能成為專家”，現(xiàn)實(shí)中很多教師正是因?yàn)槭艿竭@種認(rèn)識(shí)的束縛而使自己?jiǎn)适Я朔此紕?dòng)力。

我們?cè)谠L談中還發(fā)現(xiàn)，隨著教師任教年齡的延長(zhǎng)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，習(xí)慣性“定勢(shì)”也會(huì)越來(lái)越成為反思的阻礙因素。當(dāng)自信變成了自負(fù)，經(jīng)驗(yàn)變成了定勢(shì)時(shí)，反思便不容易進(jìn)行。因此，雖然許多老教師工作踏實(shí)認(rèn)真，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，但是他們的反思意識(shí)卻不如年輕人。這就是我們?cè)谡{(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的反思水平并非隨著教齡延長(zhǎng)而增加的現(xiàn)象及其原因。另外，職業(yè)倦怠滋長(zhǎng)、成就動(dòng)機(jī)減弱也都會(huì)影響教師的反思。許多教師反映“沒(méi)時(shí)間”其實(shí)是一種假象或借口，其主要原因還是缺乏動(dòng)力。

鑒于以上研究分析，我們認(rèn)為成熟的自我意識(shí)、較強(qiáng)的自信心和洞察力、理性與感性的統(tǒng)一和諧發(fā)展、人際的開(kāi)放性和較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，以及堅(jiān)持性、行動(dòng)力等是教師應(yīng)具備的反思心理品質(zhì)。優(yōu)秀教師的培養(yǎng)應(yīng)該十分重視其心理素質(zhì)的優(yōu)化，設(shè)法消除諸如情緒管理、自信心、人際的封閉、信任感缺乏等影響教師反思欲望的不利心理因素，努力提升教師的積極心理品質(zhì)，幫助教師突破思維定勢(shì)，提高思維的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性等。我們要從構(gòu)建新型教師文化的整體規(guī)劃入手，通過(guò)建立教師成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)等形式，提升全體教師的心理品質(zhì)，從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］田杰.反思型教師教學(xué)行為特點(diǎn)研究［J］.高等教育研究（武昌），2003，（1）.

［2］王春光，張貴新.反思的價(jià)值取向與反思型教師的培養(yǎng)［J］.比較教育研究， 2006，（5）：82~87.

【責(zé)任編輯 韓立鵬】