域外采風(fēng):英國歷史課堂的啟示

曾永江

[關(guān)鍵詞]大課堂觀，教學(xué)理念，感悟

[中圖分類號]G63

[文獻標(biāo)識碼]B

[文章編號]0457－6241(2009)21－0033－04

2009年是我校與英國迪克斯中學(xué)締結(jié)友好學(xué)校10周年的紀(jì)念年。為了進一步促進中英兩國文化的交流，增進兩校師生的相互了解與合作，3月，兩校在迪克斯中學(xué)舉行了紀(jì)念活動。我有幸作為巴縣中學(xué)赴英代表團的一員，對迪克斯中學(xué)進行了為期10天的訪問。時間雖短，但作為一名中學(xué)歷史教師，在訪問中通過課堂觀摩，與英國師生的交流探討，對中、英兩國歷史教學(xué)的差異及由此顯示的兩國教育理念、具體教學(xué)行為的不同，感觸頗深，印象非常深刻。

訪英之前，我查閱了英國歷史教學(xué)的一些資料。

從20世紀(jì)70年代開始，英國的“史料教學(xué)”逐漸成為影響最大的歷史教學(xué)思想。此派學(xué)者認為“學(xué)校歷史學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)該再是過去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲取知識。”如何獲得歷史知識呢?他們主張，“把史料作為證據(jù)，對歷史問題進行探究”。這些主張在英國的歷史教學(xué)界一度引起爭論。進入80年代以后，這一思想逐漸被大多數(shù)人接受和認同。英國的歷史教學(xué)，教材只起到提供史料作為研究歷史的證據(jù)(且只是部分證據(jù))的作用，教材之外的生活空間，社會空間都可以成為歷史課堂。在訪英期間的見聞和在迪克斯學(xué)校與英國師生進行交流的過程中，我直接感受和體驗到，英國的歷史教學(xué)稟持一種大課堂觀。

有趣的歷史“活”課堂

英國中學(xué)的課堂教學(xué)是什么樣子的?這是我最關(guān)注、最想了解的。但10天中大部分的時間要參加兩校的友好紀(jì)念活動，我僅僅旁聽了兩堂歷史課。但就是這僅有的兩堂課，讓我對英國歷史教學(xué)表現(xiàn)出的有趣、靈活、開放的特點，有了深刻的印象。

一、在廢墟里體驗歷史——九年級歷史課片段

我們跟隨該班學(xué)生坐校車來到一個他們稱為廢墟的地方，主要去了解17世紀(jì)的手工業(yè)。這里，沒有五光十色，也沒有勃勃生機，映入眼簾的一切都是破敗與廢舊。廢墟完全保留了維多利亞時代的原貌，工作人員的穿著服飾也是那個時代的，來到這里，歷史似乎停滯了。按照要求，全班學(xué)生統(tǒng)一換上了廢墟工作人員提供的粗布服裝和看似滑稽的棉氈帽。這半天里，學(xué)生們親自參與了蠟燭的制作，用羊毛織布，制作皮鞋等等，用那些古老、簡陋的工具體驗17世紀(jì)手工業(yè)的水平。孩子們雖然身上沾滿了塵土，臉上布滿了汗珠，但他們臉上不時地顯現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的笑容。一個學(xué)生說他一輩子都會“記得”17世紀(jì)英國人是怎樣生活的，因為他“經(jīng)歷”了，他為他今天的“經(jīng)歷”感到快樂。

二、從垃圾中尋找歷史——八年級歷史課片段

年輕的Jeoty老師帶了五個塑料袋走進教室，她告訴學(xué)生歷史是已經(jīng)過去的事情，不可能復(fù)制，但可以通過過去所留下的一些垃圾，了解到當(dāng)時人們是怎樣生活的，從而從一些側(cè)面了解當(dāng)時的狀況，也就是我們現(xiàn)在所說的歷史。她要求：以4個學(xué)生為一組，每組負責(zé)分析一個袋中的垃圾(這些垃圾來自同一個家庭)，形成對該家庭生活狀況的結(jié)論。

我相鄰的一個組很快領(lǐng)回了一個袋子，袋子上有一個標(biāo)簽：芭芭拉家庭。袋子里面有一張廢足球票，兩份賬單，一個爛乒乓球，一張廢機票和嬰兒玩具包裝。經(jīng)過討論，該小組得出的結(jié)論有：一、該家庭成員喜歡體育運動(足球賽票，乒乓球)，二、該家庭中有一嬰兒(嬰兒玩具包裝和賬單中購買的嬰兒用品)，三、家庭成員中有人在從事繪畫工作或?qū)L畫感興趣(賬單中購買了相當(dāng)數(shù)量的繪畫顏料)。其中在得出第三個結(jié)論的過程中，小組成員經(jīng)過了一番爭論，有同學(xué)最初提出的結(jié)論是“家庭成員中有從事專業(yè)繪畫的”，另一同學(xué)認為這樣的結(jié)論太絕對，因為購買了繪畫顏料并不見得就是專業(yè)畫師，還有可能是家庭中有人有繪畫的業(yè)余愛好。所以最后小組得出的結(jié)論是：家庭成員中有人在從事繪畫或?qū)L畫感興趣。在整個過程中，學(xué)生們都非常主動認真地尋找垃圾中信息，特別是在小組采納了自己的結(jié)論時，往往都做出了比較夸張的勝利的動作，來表達自己成功的喜悅。

三、植根于民族文化土壤中的歷史教學(xué)

1.讓建筑物講述歷史

訪英前，印象中覺得作為發(fā)達國家，英國的建筑一定很漂亮、很現(xiàn)代，新建的應(yīng)占很大比例?？梢坏接陀X得那里的建筑好大一部分都顯得老舊，聽介紹和看標(biāo)識，知道有的已經(jīng)有數(shù)百年歷史了。這在歷史老師眼里，全都是教學(xué)的素材。他們的歷史課，常有走出課堂，走出校園的安排。舊工廠、舊農(nóng)莊、博物館等地方，在英國師生那里，都可能成為歷史課堂。那些古味濃郁的建筑，內(nèi)部根據(jù)實際需要裝飾得很漂亮、很美觀，但外觀上都保持了當(dāng)初的建筑風(fēng)貌。從建筑上尋覓歷史信息，讓建筑物講述歷史，這是我們到英國的第一點體會。

2.“老爺車”式出租車的歷史情結(jié)

我們還注意到一個細節(jié)，放眼望去，倫敦的出租車幾乎清一色都是“老爺車”，看起來像勞斯萊斯一樣豪華、典雅，坐起來像面包車一樣寬敞、舒適，一輛車最多可坐6位乘客，市民喜歡坐，司機喜歡開，即使車輛不斷更新，“老爺車”的樣式也一直不變，為此還有一家企業(yè)專門生產(chǎn)這種“老爺車”，盡管樣式是老的，但技術(shù)是新的。聽多次到英國的同行介紹，這種出租車在英國利茲和貝爾法斯特等城市也為數(shù)不少。之所以保持舊的樣式，從英國朋友的介紹中，我們了解到，這能夠表現(xiàn)他們心中對那種樣式所承載的歷史的懷念。全民性的歷史情結(jié)，無疑為歷史教學(xué)提供了一種良好的社會心理氛圍。出租車保留“老爺車”老舊的樣式只是英國人生活中的一個細節(jié)，但從教育的角度看，這也是歷史教學(xué)的一個組成部分。

3.倒轉(zhuǎn)時空，化身為歷史人物

建筑物講述的歷史是局部的、沉默的，“老爺車”類生活細節(jié)展示的是人們內(nèi)心的歷史情結(jié)。為了讓史料鮮活起來，英國的歷史老師們常采用倒轉(zhuǎn)時空的策略，營造歷史場景。老師穿上古代服裝，扮演古代人的形象，復(fù)制歷史情景，給學(xué)生帶來最為直接的體驗。在這種教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生仿佛置身于歷史之中，和老師一起以歷史人物的身份“親歷”歷史，這樣的體驗帶來的心靈沖擊是書本知識學(xué)習(xí)所無法比擬的。

英國歷史教學(xué)不受狹隘的教室課堂限制，稟持一種“大課堂”觀念，即開放的課堂觀念。中英兩國的歷史教學(xué)差異太大了。盡管我們是文明古國，盡管我們也重視歷史傳承，盡管我們也知道歷史教育的重要性，但是，我國的歷史教學(xué)仍然在傳授書本上的“死”知識，在應(yīng)試教育的長期影響下，不少人心中形成了這樣一個錯誤觀點：學(xué)歷史就是背歷史。歷史課給學(xué)生的印象就是老師不停地灌輸歷史書上的內(nèi)容，似乎歷史學(xué)習(xí)的唯一目的就是為了記住一切有可能在考試中出現(xiàn)的東西。因為高考而出名的學(xué)校大都采取的是封閉式的教學(xué)，把學(xué)生死死地控制在校內(nèi)，讓他們啃書本、做習(xí)題。這樣的教學(xué)只能使學(xué)生厭惡歷史，哪里談得上歷史教育?!有

人甚至把歷史學(xué)科戲稱為“背多分”，這真是歷史教學(xué)的悲哀。

觀察英國的歷史教學(xué)，讓我對歷史教育的理解有了新的認識。盡管教育并不全是為學(xué)生的趣味而教，但教育也決不能夠漠視學(xué)生心靈世界的趣味而獨行其是，正如培根所說“興趣是最好的老師”。讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生視學(xué)習(xí)歷史是一種人生享受，應(yīng)該成為教師對理想的歷史課堂的永恒追求。我們歷史課的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，即便是教師口才再好，學(xué)生也難有親身體驗。上述兩節(jié)英國迪克斯中學(xué)的歷史課堂，學(xué)生的體驗是真實的。學(xué)生反映歷史課非常有趣，讓他們享受到了快樂。其實我們一行人何嘗沒有感受到快樂呢?

英國的歷史教學(xué)植根于其民族文化的土壤之中。我們的教學(xué)環(huán)境各地不一。即使有條件的地方，我們能充分利用嗎?為什么英國中學(xué)能做到的我們做不到呢?學(xué)習(xí)、借鑒是我們的媒體常用的詞匯，怎樣學(xué)習(xí)，怎樣借鑒?為什么我們的應(yīng)試教育仍大行其道?一些屬于教育體制的問題為什么不能改革呢?當(dāng)然，我們做教師的也要在現(xiàn)有條件下積極地改進教學(xué)，創(chuàng)造有趣的、“活”的歷史課堂。英國的歷史“大課堂”觀，對我們實施新課程改革是有啟發(fā)意義的。

歷史課堂之外的教育活動

我是一名歷史教師，站在學(xué)科本位上看待教育問題是我的思維起點。英國歷史學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)出來的精彩點也是英國教育總體的反映，其長處的具體體現(xiàn)讓人感受至深。教育的規(guī)律是普遍適用于各個學(xué)科同時又體現(xiàn)在教育生活的每個細節(jié)中的。所以走出課堂，在教學(xué)之外觀察英國的教育，我們會看得更深、想得更透，收獲會更多。

10天的訪問交流，我還注：意到迪克斯學(xué)校教育的如下特點：

一、課程設(shè)置，全面培養(yǎng)學(xué)生生存能力

迪克斯學(xué)校開設(shè)的課程很全面，除了知識性強的學(xué)科外，還有手工，勞技，烹飪等生活方面的技能課程。這些課程既有選修，也有必修，真正著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。事實上；我們也看到了學(xué)生能力水平的展示。訪問期間，有一個方面我印象特別深刻，那就是，除雙方正式會晤外，所有的參觀學(xué)習(xí)交流的安排和組織都是由學(xué)生負責(zé)的，尤其是其中由三國訪問團(還有匈牙利的一所學(xué)校)共同組織的一場音樂會(包括學(xué)生家長參加，每人購票10英鎊)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的組織能力，樂隊的表演水平也很高。

二、師生平等，教師辛苦學(xué)生身心放松

在迪克斯學(xué)校，看不到老師對學(xué)生提出坐好的要求。學(xué)生坐姿是隨意的，放松的，上課過程中學(xué)生可以隨便提問。課堂上強調(diào)學(xué)生的動手能力和實驗操作，結(jié)論往往都是學(xué)生自己探索出來的。學(xué)生在課堂上的主體地位明顯，活動非常充分。學(xué)校注重對教師的培養(yǎng)，包括專業(yè)培訓(xùn)和德育工作的培訓(xùn)，英國老師的地位普遍較高，同時壓力就比較大。除了要自覺培訓(xùn)提高外，教師的工作量都很重，將作業(yè)帶回家批改或回家備課的情況相當(dāng)普遍。

三、教法選用，以學(xué)生為本注重啟發(fā)引導(dǎo)

我聽到的迪克斯學(xué)校的兩堂歷史課，課堂形式活潑新穎，其他老師們聽到的課也多是如此。但是，英國老師上課時激發(fā)學(xué)生興趣的做法和中國老師表演型的公開課，尤其是賽課的那種形式是有很大區(qū)別的，沒有為表演而表演的“花架子”，都是實實在在的提出問題，讓學(xué)生討論，解決問題，然后老師作總結(jié)。整體構(gòu)思時有奇想，而教學(xué)過程中則平實自然。老師選取教法的出發(fā)點是激發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)在動力，而不是追求課堂表面的熱鬧。

四、作業(yè)開放，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提升

我注意到，迪克斯學(xué)校每天的家庭作業(yè)還是不少的。雖然他們放學(xué)早，但是每天在家完成作業(yè)的時間，中學(xué)生起碼要用2小時。作業(yè)的形式多是開放式的，基本沒有選擇填空題，以問答為主，特別是文字學(xué)科，作業(yè)布置和教師在實際課堂教學(xué)時所采用的主要方式一脈相承，都以培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力為主。以歷史學(xué)科為例，常見的教學(xué)形式(也是作業(yè)布置方式)大致有：

1.展現(xiàn)敘述與證據(jù)之間的關(guān)系。常見的提問形式是：“在這段資料中可以得到什么樣的證據(jù)來說明……”

2.鼓勵學(xué)生去分析史料的內(nèi)容，從中引出推論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據(jù)，而不是讓他們只是去重復(fù)或摘要史料的內(nèi)容。

3.時常要求學(xué)生針對不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度做比較。

4.明確針對相互沖突的證據(jù)進行討論。

5.對同一事件之不同的歷史論述加以比較。

6.選出一個主題，給予學(xué)生多段來源不同的材料，讓他們自己去對照整理，并且解釋其中的差異，進而形成他們自己的推演，找出自己的結(jié)論。

7.讓學(xué)生嘗試用自己的眼光去找出史料中帶來的問題，并用他自己的方式處理。

他山之石，可以攻玉。我們總想在短暫的訪問期間看到更多的教育現(xiàn)象。但不論是何種教育，我們關(guān)注它的原因都在于它從一個側(cè)面反映出了教育的某一本質(zhì)屬性的東西。尤其是將中英兩國，將我校與迪克斯學(xué)校的教育現(xiàn)象和辦學(xué)行為作一番比較，其收獲肯定是非常豐厚實在的。

謹(jǐn)以此文作此次訪問后對教學(xué)交流的反思和總結(jié)，愿兩校的明天更美好!

[責(zé)任編輯：任世江]